1.2. Методи на мултимедийното обучение по биология
Методите на мултимедийното обучение по биология днес могат да се използват само в класната стая, тъй като компютрите и мултимедийното оборудване трябва да бъдат постоянно инсталирани в стаята.
Мултимедията е множество канали за съдържание на информация (информационни среди). Условията, създадени с помощта на компютър и мултимедийна програма, позволяват на ученика да симулира виртуална (т.е. съществуваща само в процеса на взаимодействие) учебна среда, докато работи с автоматичната система. За това се използват компютри от последно поколение, оборудвани с мултимедийни инструменти [44].
Тъй като мултимедийните методи на обучение имат характеристики на вербални (учениците слушат, учителят разказва), демонстрационни (учениците наблюдават, учителят демонстрира) и практически (учениците извършват дейности, учителят насочва, инструктира) методи едновременно, те могат да бъдат наречени сложни,, но тези методи не трябва да се отделят в отделна група и не трябва да се преустройва съществуващата класификация на методите. Според преобладаващия характер на източника на знания (източника на информация) комплексните (мултимедийни) наименувани методи могат да бъдат включени в групата на словесни, визуални или практически методи.
Трябва обаче да се подчертае основната характеристика на комплексните (мултимедийни) методи на обучение - те съчетават всички канали за предаване на информация.
Сред сложните методи на обучение по биология може да се нарече мултимедийна лекция и мултимедийна практическа работа,, позволяваща лабораторна работа по биология и дори виртуална екскурзия в природата.
Определяйки метода като начин за предаване на информация от учител на ученик и в същото време като начин за усвояване на информация от учениците, нека се спрем на характеристиките на този път. Тъй катоговорим за трансфер на информация, начинът на нейното предаване може да се нарече информационен път или информационен канал,, който всъщност се превръща в източник на знания. Понятието "информационен канал" е за предпочитане, защото вече съществува в психологията, педагогическите технологии и не противоречи на даденото по-горе определение.
Практиката на преподаване показва, че за получаване на мултимедийна информация са необходими три канала: зрителен, слухов и тактилен.
Мултимедийна лекция. Технически мултимедийната лекция може да се реализира в компютърен клас, когато всеки ученик работи на отделен компютър или група от двама души на компютър, а при използване на мултимедийни прожекционни системи, когато работи целият клас. Това е необходимо за пълното потапяне във виртуалната информационна среда и изпълнението на всички задачи.
Първият кадър съдържа темата на лекцията, нейните задачи, план и задания за работа в тетрадка. Учителят обяснява задачите, следи за тяхното изпълнение.
Вторият кадър съдържа образователна информация: дефиниция на концепцията, фактическа информация.
В останалото време студентите обсъждат решението на задачите, които са им поставени в началото на лекцията, като използват записките в тетрадката.
Използването на мултимедийни методи на обучение в курса по обща биология в 10-11 клас има редица положителни аспекти:
- възможно е да се индивидуализира обучението на учениците, като се вземат предвид техните лични характеристики;
- мултимедийните инструменти правят обучението по-визуално, тъй като видимостта е близо директно до ученика и ви позволява внимателно да изследвате обекта, да го манипулирате, приближавайки или отдалечавайки го, завъртайки го в различни посоки и т.н., благодарение на това ефективността на обучението се увеличавадемонстрация на рамки;
- учителят има възможност индивидуално да помага на учениците по време на самостоятелна работа.
Разкриват се и недостатъците на методиката за използване на мултимедия в училище. Те се появяват, както следва:
- при подготовката на такъв урок без специална библиотека от мултимедийни материали (медийна библиотека) учителят трябва да отдели многократно повече време, отколкото при подготовката на традиционна лекция.
Мултимедийна практическа работа. Мултимедийната практическа работа може да се изпълнява в компютърен клас, всеки ученик на отделен компютър или в групи от двама души на компютър.
Важна роля в усвояването на понятията, уменията и способностите играе личният познавателен опит на ученика, чието възникване и развитие се улеснява от практическата мултимедийна работа. Например, помислете за практическата работа на ученик с компютърен мултимедиен модел за изследване на ефекта на светлината върху растителните организми.
Например в темата "Фактори на околната среда" от курса по обща биология студентите получават задачата: "Намерете оптималното осветление, необходимо за растения от различни екологични групи." Мултимедийната програма позволява да се симулират естествените условия на различна осветеност на територията на експерименталното поле (увеличение от 0 до 10 000 лукса от ръба на полето до центъра), засадено с изследваните растителни видове, и да се наблюдават промените, настъпващи с помощта на "машина на времето", която ви позволява да зададете времевата скала: 1 s = 1 h, 1 s = 1 ден или 1 s = 1 месец). Освен посочените условия на осветеност, всички останали условия на опитното поле отговарят на естествените.
Учениците, изпълнявайки тази задача, поставят растението на екрана при различни условия на осветление и скоро информация запроизводителността на фотосинтезата при определени условия, активността на дишането, изпарението, които определят оптималността на този фактор за живота на растението. Тази работа се извършва с представители на различни екологични групи. След това, под ръководството на учителя, резултатите се обобщават.
След завършване на задачата за значението на осветлението за растенията от различни екологични групи, студентът получава нова задача за развитие на концепцията за комплексния ефект на факторите на околната среда: „Разберете какви промени се случват с иглолистни и широколистни дървета, когато се променя продължителността на дневната светлина.“ Моделът ви позволява да поставите избраните растения в експерименталното поле и да симулирате природни условия според промяната в продължителността на дневните часове (от 5 до 22 часа). Учениците наблюдаваха промени във физиологичните процеси (сокодвижение, развитие на пъпки, поява на вегетативни и генеративни органи на растението). В края на експеримента учениците отговаряха на въпроси, например: какъв фактор на околната среда влияе върху изброените по-долу явления? (Листопад, иглопад, начало на активно движение на органични вещества, начало на активно движение на вода и минерали, поява на листа.) По подобен начин, с помощта на модели, учениците могат да идентифицират влиянието на температурата и влажността.
След работа с предложените модели (ако има време), учениците могат самостоятелно да поставят експеримент върху функционирането на екологичната система. В симулирана екосистема (гора или езеро) е възможно систематично да се променят както един, така и няколко фактора на околната среда, за да се изяснят моделите на комплексното, непряко или пряко въздействие на факторите на околната среда върху живите системи.
С помощта на симулационна програма е възможно да се поставят не самосамо растения, но и определени животински видове.
Такава мултимедийна практическа работа ви позволява да симулирате природни условия, да организирате биологични експерименти и да откриете естествени модели.
Програмата оценява изпълнените задачи и предлага домашна работа. Той осигурява ръководство за всички действия на ученика, до помощ, ако ученикът не иска или не може да изпълни задачата сам.
Създаването на пълноценна виртуална реалност включва използването на скъпи мултимедийни инструменти, но можете да се ограничите до наличните компютърни възможности.
Разбира се, след виртуална екскурзия е необходимо да се проведе истинска екскурзия в природата (гора, парк или територия в близост до училище) със същите задачи, но директно в природата [27].
Голям интерес за учениците представлява използването на електронни лабораторни упражнения в часовете. Някои лабораторни работи са невъзможни поради липсата на необходимото оборудване, реактиви, лабораторната работа, извършвана през зимата, изисква изследване на природни обекти, които могат да бъдат намерени само през лятото. Използвайки готови, самостоятелно създадени или записани по време на летните екскурзии и семинари, учениците получават възможност да се потопят в природата на родния си край и екзотични места, виртуално да правят експерименти, които са невъзможни в класни условия, да изследват процесите на дивата природа.
Така в практиката на училищата най-често се използват следните методи на мултимедийно обучение: лекция, практическа работа, презентация, екскурзия. При избора на методи се вземат предвид нивото на развитие на учениците, подготовката на самия учител, желанието му да разнообрази уроците и да поддържа интереса на децата към знанието. В учебния процесбиология е много важно да се прилагат методи в съответствие с конкретното съдържание на учебния предмет като цяло, темата на урока и дори отделните му части, както и според възрастовите особености на учениците и условията в училище.