Чуждестранният опит в сертифицирането на преподавателския състав

М.В. Корепанов и И.А. Липчанская дефинира понятието "сертифициране" като установяване на нивото на знания, умения и способности.

В редица педагогически енциклопедии се дава следното тълкуване: „Атестирането“ е процедура за определяне на съответствието на служителите с тяхната длъжност.

В допълнение, атестацията е ефективна форма на контрол върху професионалното израстване и бизнес квалификацията на специалист.

- диагностичен или оценъчен - изследване и оценка на дейностите, поведението, личността на специалистите, за да ги използват най-правилно;

- прогностичен, който се състои в определяне на възможностите, способностите на служителя за по-нататъшен растеж, усъвършенстване, в изясняване на перспективите на всеки конкретен специалист;

- коригираща, която се състои в определяне на някакви специални мерки или специфични области на работа за промяна на някои елементи от дейността и поведението на специалистите;

- образователен - въздействие върху личните качества на служителя, предимно върху неговата мотивационна сфера.

При атестирането трябва да се оценяват обективните резултати от професионалната дейност на специалист, съответствието на резултата от неговата работа с норми и стандарти, проявяващи се в умения, както и оригиналността, нестандартният резултат от работата му, проявяващ се в творчеството. Такъв възглед предполага систематичен и цялостен подход при разглеждане на нивото на професионализъм на служителя в процеса на неговото сертифициране (I.V. Svirina).

При разработването на система за атестиране е препоръчително да се вземат предвид препоръките на A.K. Маркова, която предлага няколко сертификационни блока. Това:

професионална компетентност (ефективност на професдейности, професионални способности, професионално мислене, способност за работа в екстремни ситуации, способност за издържане на неблагоприятни професионални фактори и др.);
лична компетентност (професионални мотиви, претенции, очаквания, удовлетворение от работата);
индивидуална компетентност (мотиви и способност за саморазвитие, самодизайн, самокорекция, самосъхранение, устойчивост на стрес, положителна динамика на представяне и др.)

Анализът на международния опит ще бъде извършен от нас по определени критерии: целите на сертифицирането, качествата, оценявани от учителите, характеристиките на процедурите за сертифициране (задължителни, честота и др.).

В Обединеното кралство, за да се подобри качеството на преподаване и качеството на образованието като цяло и да се мотивира преподавателският състав да подобрява непрекъснато своята професионална дейност, се провеждат два вида сертифициране: текущо, което трябва да се извърши най-малко два пъти през учебната година по отношение на всеки учител, и периодично окончателно оценяване-сертифициране, което се провежда на всеки две години. Характеристика на завършването на оценката-сертификация е поставянето на цели и задачи за подобряване на уменията за период от две години до следващото сертифициране.

Общата цел на оценяването е да се подобри качеството на преподаване и качеството на образованието като цяло в образователната институция чрез подобряване на качеството на професионалната дейност на педагогическия персонал. Оценяването на персонала в образованието на Англия има положителна ориентация, мотивация на персонала за непрекъснато усъвършенстване на професионалните им дейности. Демократичността и зачитането на интересите на личността в процеса на оценяване се изразява в идеята, залегнала в нормативните документи, заедно с други препоръки.ангажира възможно най-широко самите оценяващи в разработването на съдържанието, методите и процедурите на оценяване, както и в предоставянето им на възможност за избор на оценители.

Оценяването на преподавателския състав се разглежда като непрекъснат процес, а не като случайно събитие. Има два вида оценяване: текущо, което се провежда най-малко два пъти през учебната година по отношение на всеки учител, и периодично окончателно оценяване-сертификация, което се провежда на всеки две години.

В съответствие с нормативните документи, старши учители, ръководители на предметно-методически асоциации, заместник-директори, директори на образователни институции, служители на местните образователни органи могат да действат като субекти на оценка по отношение на учителите. Сред изискванията към оценката са нейната обективност и коректност.

Развитието на всеки учител се основава на диагностиката на индивидуалните проблеми, които се проявяват в процеса на оценяване. Характеристика на завършването на оценката-сертификация е поставянето на цели и задачи за подобряване на уменията за период от две години до следващото сертифициране. При поставянето на такива задачи се вземат предвид както интересите на развитието на учителя, така и задачите на развитието на образователната институция.

Сложността на решаването на проблемите с оценяването на преподавателския състав в Англия се изостря от липсата на национални стандарти за професионалната дейност на преподавателите.

По този начин опитът на Англия показва, че с добре обмислен подход към изграждането на системи за оценка на преподавателския състав, оценката може да се превърне в ефективен фактор за развитието на образованието.

В Съединените щати, за да анализират способностите и професионалните наклонности на учителите, те използват „Методи на празни анкети“, резултатите от които отразяват професионално важни качества, личнихарактеристики и способности за управление на персонала, т.е. способността за взаимодействие с външната среда.

Процесът на оценяване на учителите или „обобщено оценяване“, както се нарича в САЩ, има за цел да направи преценка и да прецени дали учителят отговаря или надвишава минималните професионални изисквания по отношение на неговата квалификация и професионално представяне. Оценяването се извършва по широк набор от разработени и съгласувани критерии, обхващащи всички аспекти от дейността на учителя (образователен процес, ръководство на класа, междуличностни отношения с колеги и ученици, други професионални задължения, работа с родители и др.). Резултатите от оценката се отразяват в специален протокол. Резултатът от такава оценка е решение за съответствие или несъответствие на учителя със заеманата длъжност.

Това са общите подходи, цели и форми на оценка на преподавателския състав в САЩ. Въпреки това, процесите на оценка, техните резултати и ефективност, също са функция на много взаимодействащи технически и организационни фактори. Техническите аспекти на оценката включват: методи, инструменти и източници на данни за оценката; подготовка и компетентност на субектите на оценяване; Структурни характеристики на процеса на оценка, като например: кой оценява, кога и колко често, как констатациите се обобщават и обобщават в единна холистична оценка, как получените преценки се съобщават на субектите на оценката и какви последващи действия се планират.

Организационните фактори, които влияят върху дизайна, организацията и провеждането на оценяване, включват: училищни цели, основни ресурси (време, наличие на компетентен персонал за оценяване); условията на колективния трудов договор и нормативните и законодателни изисквания; структурни характеристики на самата организация,като степента на централизация на училищните функции; специализация на целите и задачите; размера на училището и използваните управленски подходи и др.

Моделите за оценяване във всяка държава са свои собствени, въз основа на които се разработват училищни модели, като се вземат предвид местните условия.

По този начин текущото състояние и тенденции на развитие на системата за сертифициране на учители в американските образователни институции като цяло отразяват типични ситуации в процеса на оценяване, като например:

- непрекъснатият характер на процеса на оценка на персонала се състои от официална текуща оценка и годишна окончателна оценка-сертификация;

-акцент върху възпитателния и стимулиращ характер на оценяването;

-последователност и постоянство във връзка с необходимото постигане на целите и задачите;

- оценяваният преподавателски състав от самото начало се включва активно под една или друга форма в процеса на оценяване, в разработването на съдържание, изисквания и критерии за оценяване, в съгласуване на срокове, в съвместно обсъждане на резултатите, което прави оценяваните съучастници в този процес и формира подходящо отношение към него;

- постоянно търсене на нови форми на оценка, които стимулират професионалното израстване на персонала с уважение към него.

За да се подобри качеството на образованието, да се осигурят на училищата квалифицирани кадри, да се използват оптимално и целесъобразно в съответствие с професионалната подготовка и личностните възможности, да се стимулира непрекъснатото им професионално израстване, е въведена „сертификат“ или сертифициране на учителския персонал в процеса на професионалната им кариера, което е неразделна част от системата за управление на образованието и се извършва на всички етапи на педагогическото обучение.дейности. Обекти на такава оценка могат да бъдат учители от държавни общообразователни и други училища, училищни ръководители, учители и ръководители на обучителни семинари в системата за повишаване на квалификацията. Кръгът на лицата, които подлежат на процедура за атестиране, е предвиден в регулаторния официален документ, пряко свързан с сертифицирането на учителския персонал: „Насоки: атестиране на работата на учителите“.

Освен това има "Хартата на службата за училищно наблюдение", която предвижда въвеждането на длъжността "експерт", а също така се отнася директно до процедурата за сертифициране на училищните учители. Говорим за въвеждането на нова длъжност, а именно „експерт“, в системата за управление на средното ниво на училищния надзор, с цел както атестиране на учители в училищата, институти за повишаване на квалификацията, така и гарантирани професионални решения на въпроси или проблеми в различни области на знанието, свързани с учебните предмети.

За да се определи дали нивото на научна, теоретична и методическа подготовка на учителите отговаря на изискванията за специалисти в Белобългария, са въведени няколко форми на сертифициране на учителите: изпитна форма за преминаване на сертификация, представяне и защита на трудов стаж на учителя и представяне и защита на педагогически проект. Изброените форми определят компетентността на учителя в тясната област на педагогическа дейност, избрана от възпитателя самостоятелно, т.к. По принцип първата форма на атестиране - изпитът, се избира изключително рядко, което не позволява обективна оценка на дейността на учителя.

Така разгледахме как стоят нещата с атестирането на педагогическия персонал в чужбина и сега можем да анализираме промените, които настъпиха в България през последните години по въпросите на атестирането.

развитие на професионалната култура на педагогическите и изпълнителските работници;
ориентиране на преподавателския състав към развитието на съвременни психологически, педагогически, информационни технологии;
апробиране на съвременни образователни модели;
иницииране и реализация на професионалния и личностния потенциал на служителите от системата на образованието;
повишаване нивото и качеството на образованието в системата на образователните институции.

Проблемът с интереса на учителите към професионално развитие се предвижда да бъде решен чрез нов модел на сертифициране на педагогическите работници.

С какво новият ред се различава от стария?

1. Въвежда се нов образец: удостоверение за съответствие на заеманите длъжности, като основание за това е представянето на работодателя, а не заявлението на атестираното лице. Педагогическите работници в хода на сертифицирането ще преминат тестове за квалификация под формата на компютърно тестване по въпроси, свързани с изпълнението на тяхната педагогическа дейност. Съдържанието на тестовете ще бъде съобразено със спецификата на предучилищното учебно заведение, длъжностните задължения на атестираните и познаването на съответните нормативни документи. Основният принцип е задължителен (1 път на 5 години).

Ако въз основа на резултатите от атестацията учителят бъде признат за неподходящ за заеманата длъжност, трудовият договор с него може да бъде прекратен в съответствие с параграф 3 на част 1 на член 81 от Кодекса на труда на България.

Основната разлика между новия модел на атестиране и досегашния е, че се основава на компетентностен подход, по-технологичен е и минимизира риска от субективен подход при оценката на професионалната компетентност на учителя. Сертифицирането ще позволи на учителя да извърши задълбочен анализ на своята професионална дейност,Обобщете трудовия опит, поставете допълнителни цели. Новият модел на сертифициране ще допринесе за активното разпространение на иновативния педагогически опит.

По този начин, във връзка с прехода към нов, по-напреднал етап на оценка на дейността на учителите, сертифицирането ще бъде мощен мотивационен фактор, тъй като стимулира качеството на работа, а също така, според закона за нарастване на потребностите, кара учителя да извършва по-продуктивни дейности, проявлението на творчески способности, дава възможност да се реализира като личност.