Изповедта на доцента - Българска планета
Преди малко повече от две години в семейството на доцента от катедрата по дискретна математика на Московския физико-технологичен институт Александър Дайняк се появи първородният син Виктор. Следователно сутринта на всеки ден при учителя започва в 6 сутринта. „Въпреки факта, че жена ми се опитва да спаси ситуацията и да спаси съня ми поне за още един час, все още не мога да се наспя, защото предишния ден обикновено си лягам късно, проверявам някои контролни или подготвям материал за час до късно през нощта. И така започват повечето дни“, казва Александър. Той живее със семейството си в югозападната част на Москва и работи в Долгопрудни, така че младият учител отдавна е свикнал с постоянния натиск във времето.
„Студентите на MIPT имат възможност да живеят тук, в кампуса, от който има десет минути пеша до академичните сгради, докато преподавателите трябва да пътуват от различни части на Московска област. В този смисъл студентите на MIPT имат късмета да учат и организират времето си по модела на западните университети“, казва Александър. Но намира предимства и в дългото пътуване до работа, като често предпочита градския транспорт пред пътуването с кола. Така учителят има възможност да започне работния ден по пътя. „Това дори ме мотивира да измислям всякакви лайфхакове: как например да сложа хартии в чанта, така че да ги извадиш и провериш дори в тълпата в час пик“, казва Александър, добавяйки, че вечер, връщайки се у дома по MCC, където има контакти в колите, той обикновено работи на лаптоп.
Често се случва учителите на MIPT да правят почивки между часовете не за чаша чай, а на крака по пътя от една класна стая в друга, но това не вреди на учебния процес. „Сякаш нещо започва в мен, когато вляза в публиката, моменталноима съвсем различно настроение. И няма значение дали се чувствате добре или не, вътрешният двигател веднага се включва“, казва учителят.
Според него дори в много натоварени дни, когато работи от 9 до 9, Александър често не се чувства уморен, преди да се прибере - толкова силен заряд дава работата с учениците. „Много е готино, че жена ми също е учител и в този смисъл се разбираме“, казва Александър. - Имам лоша представа как живеят семейства, в които, да речем, един бизнесмен, другият е учител. Как намират общ език? Сигурно го намират по някакъв начин, но във всеки случай се радвам, че и двамата сме на една вълна.“
Говорейки за самата работа на учител, Александър казва, че такава професия налага доста голям брой ограничения върху ежедневието. Но всеки, който отиде да преподава, по правило знае в какво се захваща, сигурен е доц. Дайняк. „Не знам как да успееш в професията, ако не си готов да се справиш с текучеството. Можем да кажем, че цялото обучение се състои от рутина, по време на която учениците изпълняват работа и вие мислите каква обратна връзка можете да им дадете, какъв курс трябва да вземат след това “, казва Александър.
Според него с възрастта, с годините на обучение на учениците идва разбирането, че във всяка конкретна година учителят трябва да се адаптира, да интерпретира материала по свой начин. „Всяка година студентите идват различни. Някои се интересуват повече от теорията, други искат нещо практично, - казва Александър. „И как, оставайки верен на себе си, да дадете на хората сигнал, че разбирате от какво имат нужда и не искате да ги пречупите през коляното“? Търсенето на отговор на този въпрос изисква всеки път да се подхожда към интерпретацията на курса по свой начин. Дори ако курсът се е преподавал няколко години,и учителят иска постоянно да променя нещо в него - това е по-скоро добър показател. Истински ефективното преподаване, според Александър, може да съществува само на теория като нещо завършено, но в действителност то е постоянно търсене. Според него често посоката на дисциплината, нейният вектор се определят още по време на семестъра.
Но тук, според Александър, има и риск от ексцесии, професионална деформация на „учителя-новатор“. „Ако се появи някаква нова технология, тогава има изкушение да я приложите само поради новостта, а не защото наистина ще помогне в конкретен случай“, казва учителят.
„Въпреки че ние, поколението на тридесетгодишните, се смятаме за млади, но когато видим документите на студенти с дати на раждане в края на 90-те, разбираме, че вече не сме толкова млади учители“, споделя Александър. „Но хленчейки за възрастта, разликата в възприемането на живота между вас и студентите е участ на тези, които са уморени от работата си“, смята доцентът. „Ако ви се хленчи, може би е време да опитате нещо ново, да вземете различен курс, например, да приложите някои нови педагогически идеи“?
Не може да се каже, че студентите от периода на обучение през 90-те или 2000-те години са по-добри или по-лоши от сегашните. Поколението USE е малко по-дисциплинирано, смята доц. Дайняк. Според него днешните студенти са не по-малко склонни да работят от преди, ако разбират за какво ги подготвят. От друга страна, USE настройва децата за определени видове задачи. И те започват да се страхуват от задачи, които са нестандартни по форма или по същество, дори когато задачите са обективно възможни за момчетата, сигурен е Александър. Следователно, според Дайняк, учителят, особено за младши ученици, трябва да е готов да включи в плана на своите класове етапа на преход от „егеш“ мислене къмуниверситет. „Ако по-рано беше възможно просто да започнем да даваме нов материал в хода на училищния ритъм, сега е необходим етап на адаптация. И тук най-важното е да не излизате от негативното“, казва Александър.
Ако отворите някое ръководство по педагогика, тогава една от основните идеи там ще бъде, че учениците трябва да знаят критериите, по които ще бъдат оценявани. „Дори и без да учат заради оценките, студентите трябва ясно да разберат какво ниво на знания отговаря на каква оценка“, е сигурен доц. Дайняк.
На тази идея, между другото, се основава и иновативната методика на обучение, за която Александър Дайняк наскоро получи специалната награда на журито в номинацията „Съвременни технологии за обучение“ на Общобългарския конкурс за млади преподаватели.
Дайняк обяснява значението на диференцирания подход към образованието с желанието да се промени отношението към контрола. Те, според доцента, във възприятието на студентите трябва да бъдат не толкова начин за проверка на знанията на ученика от преподавател, а начин студентът сам да оцени знанията си. „Контролите не са преди всичко инструмент за проверка, а инструмент за обучение“, сигурен е Dainiak. За да бъдат тестовете за знания полезни и за учениците, той предлага курсът да се раздели на много малки теми и да се провеждат тестове по тези теми. „Ако ученик не е решил тази задача, следващата седмица ще получи задача на същата тема. И така всяка седмица ученикът получава пет задачи, решава колкото може повече от тях и недовършените теми се прехвърлят за следващия път ”, казва Дайняк.
Освен това всички задачи в курса на доц. Дайняк са разделени на нива. Такава система не позволява на учениците да вземат знания от всяка тема отгоре, да предадат "тройката" и всичко е безопасно.забрави. „Три”, „четири” и „пет” съответстват на строго определени набори от теми, включени в курса. И за всяка оценка трябва да се усвои твърдо съответният набор от теми.
„В този контекст виждам два полярни типа студенти, между които има истински студенти“, казва доц. Дайняк. – Първият тип са тези, които виждат себе си като бъдещи изследователи, които са запалени по науката, преподавана в техния университет. За такива общуването на живо с учител, който е експерт в тази област, е като фен на рок група, който идва на концерт на живо. За нашето време е съвсем естествено, че има много по-малко от половината от тези момчета. Вторият тип студенти са тези, които подхождат към образованието по напълно утилитарен начин.
И това в никакъв случай не е тяхна вина, не е тяхна вина. Дори в обикновен университет без онлайн компонент, те биха избрали за себе си, при всяка възможност, само курсовете, които ги интересуват от практическа страна, имайки добра представа къде ще работят и каква кариера ще изградят през първите няколко години“, сигурен е доц. Дайняк. Според него, дори и в случай на избор на изцяло онлайн курсове, би било полезно някои от занятията да се провеждат във формат поне на уебинари, под формата на комуникация с жив човек, който може да отговори на въпроси и да насочи мисленето на студентите в правилната посока. „Както и преди, задачите, които изискват подробен отговор, все още са с най-голяма стойност за учене и компютърът все още не може напълно да провери такива задачи“, сигурен е Дайняк.
Той също така смята, че форумите, където учениците могат да обменят мнения, да решават сложни проблеми и да общуват с учители, са най-важният компонент на онлайн обучението. „Всяка модерна платформа за онлайн обучение сега задължително има правилно работещ форум. И туквсе още не се знае кое ще бъде по-ефективно - комуникацията на живо, в класната стая на учениците в реално време или постоянен достъп до активно използван онлайн форум, модериран от експерти.", - смята Александър Дайняк.