Методи, които повишават когнитивната активност на децата в предучилищна възраст
Главно меню
методичен кабинет
Упълномощаване
Методи, които повишават когнитивната активност на децата в предучилищна възраст.
Консултация за предучилищен учител.
Методи, които повишават когнитивната активност
предучилищна възраст.
Когнитивната активност на децата в предучилищна възраст е активността, проявена в процеса на познание. Изразява се в заинтересованото приемане на информация от децата, в желанието да изяснят, задълбочат знанията си, в самостоятелно търсене на отговори на въпроси, които ги интересуват, в проявата на елементи на творчество, в способността да се усвои методът на познание и да се приложи към друг материал.
Най-ефективните методи.
1 Доказано е, че децата в по-голяма предучилищна възраст са способни на умствени операции като АНАЛИЗ и СИНТЕЗ. Въз основа на тази способност може да се приложи подходящ метод на преподаване.
Представете си, че децата гледат снимка на строителен работник със строителен инструмент пред строяща се къща. Възрастният предлага да назове знаците, по които момчетата са определили професията на човек. Такъв елементарен анализ е необходима отправна точка за по-сложен, причинно-следствен анализ, който ни позволява да разгледаме причинно-следствените връзки и зависимости между характеристиките, идентифицирани в елементния анализ. Синтезът, съответстващ на такъв анализ, помага на детето да разбере съществени, значими връзки и отношения.
Продължавайки да гледа картината, възрастният кани децата да помислят:
Защо му е на един строител мистрия, която държи в ръката си;
- Защо кранът е толкова висок;
Защо трябва да построите толкова голяма къща;
-Кой може да угоди на работата на строителите и т.н.
Мислейки върху тези въпроси, децата започват да се задълбочаватсъщността на явленията, те се научават да идентифицират вътрешни връзки, сякаш виждат това, което не е показано на картината, те се научават да правят независими заключения.
2 Задачи за СРАВНЕНИЕ по контраст и сходство, сходство.
Когато използва тази важна техника, възрастен във всеки случай трябва да реши с кое сравнение да започне - със СРАВНЕНИЕ ПО ПРИЛИКА или ПО КОНТРАСТ. Както доказват психолозите, сравнението по контраст е по-лесно за децата, отколкото сравнението по подобие. Детето бързо намира отговора на въпроса: „Каква е разликата между слон и вълк?“, Но за него е много по-трудно да намери прилики между тях.
3 Усвоеният от децата метод на сравнение им помага да изпълняват задачи за ГРУПИРАНЕ и КЛАСИФИКАЦИЯ. За да групирате, класифицирате обекти, явления, е необходимо да можете да анализирате, обобщавате, подчертавате съществени характеристики - всичко това допринася за съзнателното усвояване на материала и интереса към него.
Трябва да започнете с прости задачи: „Разпределете снимките в две групи - в едната изберете всичко, което трябва да работи готвачът, а в другата - лекарят.“ Деца на 4-5 години могат лесно да се справят с тази задача.
Усложняването на задачите върви по линия на увеличаване броя на обектите за групиране и по линия на усложняване на основата за класификация.
Например, на деца в предучилищна възраст се предлагат различни предмети или техните изображения в снимки: зимна шапка, панама, четка за зъби, топка, ски, моливи. Задача: изберете предметите, от които момичето ще се нуждае през зимата, момчето през лятото. Обяснете решението. И сега от същите тези предмети изберете тези, които са необходими за играта, за да сте здрави; да разкажеш за себе си.
Трябва да се отбележи, че методът на класификация е по-благоприятен за познавателната дейност, ако не е самоцел, а е подчинен на някоизадача, която е близка и разбираема за детето: да изберете предмети за тематична изложба, снимки за албум, атрибути за определена игра, класове и др.
4 Проявата на независимост, елементи на творчество, фантастика се улеснява от дейности като МОДЕЛИРАНЕ и ДИЗАЙН.
Можете да използвате малки строителни материали, хартиени занаяти, играчки или заместители, за да моделирате и проектирате пространство.
Методът на моделиране и конструиране развива мисленето, въображението и подготвя детето за възприемане на картата на света.
Комбинацията от устно обяснение, практическо изпълнение и игрова мотивация в този метод допринася за повишаване на познавателната активност. Например, децата, заедно с родителите си, са заети с подреждането на детска стая: трябва да определите място за кът за игра, за книги, за растения и животни. Можете да предложите на детето първо да направи модел за поставяне на предмети от малък конструктор и да обоснове своите предложения.
5 В ежедневието децата задават много ВЪПРОСИ на възрастните. Тези въпроси са различни по тематика, дълбочина, мотиви, по тях може да се прецени посоката на интересите на детето. Може би си мислите, че децата не трябва да бъдат специално обучавани да задават въпроси, те вече са любознателни.
Например, на децата от по-старата група се показва картина с изобразени домашни животни. Котка с котенца. Традиционният въпрос "кой е на снимката?" подходящо за по-малки деца, но напълно безполезно за по-големи деца, които се интересуват от проблемни, причинно-следствени въпроси. Въпроси като: "Защо котенцата се лудуват, а възрастна котка не?" или „Как е името на тази картина с една дума?“
Ако възрастен се научи да формулира правилно въпросите си, тогава ще му стане по-ясно как да учи децатазадавайте въпроси на възрастен.
6 Стимулирайте любопитството на децата с ДИРЕКТНА ОФЕРТА: „Искате ли да научите повече за Северния полюс? Тогава попитайте и аз ще се опитам да ви отговоря.
7 Обучението ДА ТЪРСИТЕ САМОСТОЯТЕЛНО ОТГОВОРИ НА ВАШИТЕ ВЪПРОСИ е абсолютно необходимо, особено за бъдещите ученици, но тук се изисква текст и чувство за мярка от възрастен, за да не угасите желанието на децата да задават въпроси на възрастен.
Най-важният принцип, без който не може да се говори за силата на усвояването на знанията и възпитанието на чувствата, е ПРИЕМАНЕТО.
8 Добри резултати дава методът на ЕКСПЕРИМЕНТАЦИЯТА и поставянето на ЕКСПЕРИМЕНТИ. Те са особено ефективни за повишаване на познавателната активност и като правило се използват за запознаване с живата и нежива природа, с различни технически устройства и устройства. Ценността на тези устройства се състои в това, че те дават възможност на детето да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи.
Литература: Обухова Е. Д. "Родителски срещи в детската градина" 2010 г.