Методикапровеждане на педагогическа диагностика и набор от диагностични материали, които определят

Списък с референции

1. Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детската градина. / V.I. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и други / Изд. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович. - Санкт Петербург: Издателство "Акцент", 1995. - 228 с.

2. Ingenkamp K. Педагогическа диагностика: Per. с него. - М .: Педагогика, 1991. - 240 с.

3. Произход: Основна програма за развитие на дете - предучилищна възраст / 2-ро издание, коригирано. и допълнителни - М., 2001.

4. Педагогическа диагностика по програма "Развитие". Препоръки и материали за работа с деца от начална и средна предучилищна възраст. - М .: "Издателство Gnome и D", 2000. - 128 с.

5. Програмата за възпитание и обучение на деца в детската градина / Изд. М.А. Василиева. - М., 1985.

6. Програмата за педагогическа диагностика на постиженията на детето в самостоятелността. - Красноярск: PPL "Монтесори педагогика" MDOU № 246, 2001 г.

7. Експериментална програма за предучилищни институции с елементи на педагогиката на Монтесори / Изд. Л.Г. Гребенников. - М., 1996.

[1] Виж K. Ingenkamp, ​​​​1991

В хода на педагогическата диагностика се проверява:

  • състояние на пространствено възприятие;
  • състояние на зрително възприятие;
  • състоянието на двигателните умения и координацията око-ръка.
  • възможност за класифициране и подчертаване на характеристиките, по които е направено.
  • наличието на интуитивни пред-числови представяния;
  • овладяване на идеите, залегнали в сметката; самата сметка (в рамките на6 ), идеи за операции събиране и изваждане;
  • способността да се сравняват две групи по брой елементи;
  • развитие на фонематичен слух и възприятие;
  • формиране на предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ и синтез;

Предпоставка за успешното провеждане на педагогическата диагностика е преминаването на учителя от позицията на учителя в позицията на лицето, което провежда диагностиката. Това неминуемо води до промяна в дейността му. Ако в хода на ежедневната работа основната цел е да се научи, да се постигне правилен отговор в момента, то в процеса на провеждане на диагностика е да се получат надеждни данни за състоянието на готовността на детето за училище.

Предложената педагогическа диагностика включва два взаимосвързани етапа. Първият етап е групов преглед, по време на който децата работят върху предложените им листове.

Данните от наблюденията и резултатите от груповата работа се въвеждат в анкетата, дадена в приложението.

В същото време данните от групово проучване не могат да бъдат абсолютно надеждни, особено в случай на нисък резултат (поради характеристики на личността детето може да бъде много объркано в нова среда, може да има главоболие същия ден, може да е разстроено от нещо и т.н.).

Вторият етап - индивидуален преглед, се провежда само с тези деца, които са допуснали грешка при изпълнение на някакви задачи при групов преглед. Учителят наблюдава дейностите на детето, фиксира на същия лист за изпит нивото на оказаната му помощ и веднага въвежда резултатите от изпълнението в изпитния формуляр.

Индивидуалният преглед се провежда на следващия ден след груповия.

Груповата работа включва изпит:

- състояния на зрително възприятие, фини двигателни умения и визуалнодвигателна координация (задачи №1)

- ниво на пространствени представи (задачи №2,4,)

- способността за класифициране на обекти, подчертаване на атрибута, по който е извършена класификацията (задача № 6)

- способността да сравнявате два комплекта по броя на елементите и да изпълнявате задачата в строго съответствие с инструкциите (задача № 5)

- способност за избор и извършване на операции за събиране и изваждане и преминаване от число към краен набор от обекти (задача № 3)

- формирането на предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ (задачи № 7, 8)

При провеждане на групов изпиттрябва да се спазват следните правила:

1. Броят на децата в група не трябва да надвишава 10-12 човека.

2. На всяко бюро за едно дете предварително се подготвят необходимите за прегледа листове и комплект моливи: червен, син, зелен, жълт и обикновен.

3. Децата са поканени да седнат на бюрата си едно по едно.

4. Задачите се четат доста високо, с равномерно и спокойно темпо. Можете да повторите текста на задачата, ако ясно видите, че децата не са ви разбрали, но не трябва да се отклонявате от текста. Не е нужно да добавяте думи от себе си.

7.Средно не се дават повече от три минути за изпълнение на всяка задача.Трябва да преминете към четене на следващата задача само когато повечето от децата са изпълнили предишната. Ако някой не е имал време да изпълни задачата, поканете това дете да продължи към следващото с всички останали. Когато се премине към четене на следващата задача, децата трябва да бъдат предупредени за това с думите: "Ние приключихме работата по тази задача. Чуйте следващата задача."

8.Общата продължителност на груповия изпит не трябванадвишава 25 минути.

9. По време на работа е важно да поддържате доверителна, приятелска атмосфера, да не изразявате недоволството си от неправилните действия на децата, да не посочвате грешки, да не правите ценностни преценки, по-често да казвате думите: „Много добре!“, „Ти си страхотен!“, „Виждам, че се справяш страхотно!“.

Индивидуалното изпитвключва задачи, предлагани на децата, допуснали грешки по време на груповия изпит.

При провеждане на индивидуален преглед е важно да бъдат изпълнени следните условия:

1. Трябва да се проведе индивидуален преглед с детето, така че другите деца да не могат да чуят неговите отговори.

2. Продължителността на индивидуалния преглед не трябва да надвишава 15 минути.

Резултатите от диагностичното изследване на всяко дете (както груповата, така и индивидуалната му форма) се вписват във формуляра за изследване. Вертикалната ос показва имената на децата и точките за изпълнение на всяка задача. На хоризонталната линия - числата на диагностичните задачи: 1 - нивото на развитие на зрителното възприятие, фините двигателни умения и координацията между ръцете и очите, 2 - нивото на развитие на пространствените представи, 3 - нивото на способността за избор и извършване на операции за събиране и изваждане и преминаване от число към краен набор от обекти 4 - нивото на формиране на интуитивни топологични представяния; 5 - нивото на способността за сравняване на два комплекта по броя на елементите, 6 - способността за класифициране, 7 - нивото на развитие на фонематичния слух и възприятие, 8 - формирането на предпоставки за овладяване на звуков анализ и синтез.

Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката:

Деактивирайте adBlock! и обновете страницата (F5)наистина е необходимо