Начини за създаване на благоприятен микроклимат в екип от по-млади ученици, Статия в списание
Библиографско описание:
Ключови думи: екип от младши ученици, микроклимат на екипа, благоприятен микроклимат на екипа, изграждане на екип.
Системата за начално образование е предназначена да осигури разнообразие и своевременно развитие на децата, включване в социално значими дейности. Следователно в съвременните условия теорията за развитието на детския екип не е загубила своето значение. Необходимостта от разработване на нови подходи и оценки на проблемите на училищния детски екип, включително екипа на по-младите ученици, се определя от възпитателното влияние на екипа върху личността на детето, което е най-важният аспект в съвременната педагогика. Обективните нужди за създаване на благоприятен микроклимат в детския екип възникнаха с радикална промяна на външната среда, което доведе до промени в ценностите, целите на образованието и условията за функциониране на образователната система; при актуализиране на съвременните изисквания към училището, които се изразяват в нови изисквания към учениците, включително по-младите ученици.
По-младите ученици се характеризират с лоша организация, слаба способност за колективна дейност, емоционална нестабилност, слабо изразена полова диференциация на отношенията в класната стая и нестабилност на приятелски групи [2]. В края на началното образование преките емоционални връзки и взаимоотношения започват да се засилват от моралната оценка на всяко от децата, определени качества на личността се осъзнават по-дълбоко. С възрастта децата повишават пълнотата и адекватността на осъзнаването на позицията си в групата от връстници.
В екип по-малките ученици се гледат с очиучител. Те оценяват действията и неправомерното поведение на съучениците по стандартите, предложени от учителя. Ако непрекъснато хвали детето, то става обект на желаното общуване. Други деца са привлечени от него, искат да бъдат приятели с него. Забележки, упреци, наказания правят детето изгнаник в своя екип, превръщат го в обект на нежелано общуване.
Климатът е неразделна характеристика на детския колектив и е от първостепенно значение за личностното развитие на детето [1]. Благоприятният микроклимат в екипа е набор от характеристики на групата, преобладаващото и стабилно настроение в екипа, естеството на взаимоотношенията в него, които влияят благоприятно на членовете на този екип, допринасят за положителното разрешаване на възникващи проблеми. В нашето изследване ние разчитаме на релационен подход, който ни позволява да твърдим, че благоприятният микроклимат допринася за пълноценното развитие на по-младите ученици, следователно създаването му в класната стая е важен компонент на педагогическата работа, тъй като психологически здравите, креативни, уверени в себе си хора са от особена стойност за съвременното общество.
Признаци за благоприятен микроклимат са: доверие; високи изисквания на членовете на групата един към друг; добронамерена и делова критика; свободно изразяване на собствено мнение при обсъждане на въпроси, засягащи целия екип; липса на натиск от лидера върху подчинените и признаване на правото им да вземат решения, които са значими за групата; достатъчна информираност на членовете на екипа за неговите задачи и състоянието на тяхното изпълнение; удовлетворение от принадлежността към екипа; висока степен на емоционална ангажираност и взаимопомощ в ситуации, които предизвикват състояние на фрустрация сред членовете на екипа;поемане на отговорност за състоянието на нещата в групата от всеки от нейните членове [1, 4]. Индикаторите за благоприятен микроклимат съответстват на личностно-ориентирания подход, който считаме за най-важната характеристика на дейността на учителя в тази област на работа.
По време на практиката бяха използвани редица методи за създаване на благоприятен микроклимат в екип от по-млади ученици. Развитието на сплотеността на класа беше улеснено от колективни дейности, насочени към постигане на обща цел: разработване на правила и закони на класа, които бяха необходимо условие за усещането за сигурност, безопасност и комфорт на децата в класното пространство; образователни въпроси; съвместни преживявания (колективни поздравления за рождения ден на учениците, изразяване на искрено съчувствие по време на периода на заболяване, загуба в щафетното състезание); съвместни посещения на концерти, представления, провеждане на празници. В хода на тези случаи насърчихме активността, инициативността и креативността на четвъртокласниците.
Бяха разработени и проведени пет практически занятия, насочени към създаване на благоприятен микроклимат за четвъртокласници, по темите „Аз + Аз = Ние“, „Ето ме!“, „Ние сме екип“, „Изложба на приятелството на нашия клас“ и др. По време на практическите занятия насочихме вниманието на децата към положителните черти на съучениците, към най-добрите дела на другарите; върху поведението на децата: жизненост, активност, интерес на децата осигуриха положителни резултати от класовете. Всичко това създаде добра атмосфера в екипа, накара децата да достигнат до своите другари, да се опитат да направят нещо добро, приятно, радостно един за друг и за учителя.
В резултат на експерименталната работа, проведена в класната стая, микроклиматът се подобри, момчетата станаха по-внимателни и приятелски настроени към съучениците си.Здравословното състояние в класа се е подобрило при 6 човека. (20%). Отхвърленото дете започва да има положително отношение към групата от връстници. С 10% се е увеличил броят на децата с адекватно положително самочувствие.
В класа имаше актив, който започна да помага на учителя в работата му. Според впечатленията на родителите, децата започват да проявяват интерес към своите съученици и живота на класа.
За кратък период е невъзможно да се промени микроклиматът на един клас, който се е развивал през годините. Но в резултат на нашата работа видяхме очертаващи се тенденции към неговото подобряване. Практическата работа доведе до следните изводи:
- съвместната жизнена дейност в класа позволява на екипа на класа да премине на по-високо ниво на организация, променя междуличностните отношения и при благоприятни условия води учителя към следващия етап на развитие;
- отношението на децата към съвместни дейности със съученици, провеждането на практически занятия за обединяване на детския екип помогнаха да се променят междуличностните отношения в класната стая, да се подобри нейният микроклимат.
Сплотяването на екипа в класната стая е сложен, продължителен процес. Ето защо учителят трябва постоянно да следи развитието на взаимоотношенията на децата в процеса на тяхната съвместна дейност.
1. Дереклеева, Н.А. Наръчник на класния ръководител. Основно училище. 1-4 клас / Н.А. Дереклеев. - М.: ВАКО, 2003. - 240 с.
2. Загорски, П. Характеристики на детския екип / П. Загорски // Директор на училището. - 2007. - № 3. - С. 21-25.
3. Матвеева, О.А. Развитие на комуникацията при деца в начална училищна възраст / O.A. Матвеева // Въпроси на психологията. - 2009. - № 1 - С. 17-23.
4. Шепел, В.М. Концепцията за психологически климат / V.M. Шепел // Въпроси на психологията. - 2002. - № 3. - С. 17-21.