Общото значение на приказките М
Цели:да покаже общия смисъл на приказките на Щедрин; разширяване на читателския кръгозор на учениците; определи значението на сатирата на Шчедрин в наше време; подобряване на уменията за групова работа.
Оборудване:листовка за групова работа.
I. Организационен етап
II. Поставяне на цели и задачи на урока.
Мотивация за учебна дейност
Учител. Приказките са плод на дългогодишни наблюдения на писателя. За да ги оцените и разберете истински, достатъчно е да прочетете заключението на цензора Лебедев: „... това, което г-н Салтиков нарича приказки, съвсем не отговаря на името си; неговите приказки са същата сатира и каустична, тенденциозна сатира, насочена срещу нашата социална и политическа структура ... "
Формата на приказката съответства на задачите на писателя. В завоалирана форма беше възможно да се обърне внимание на най-наболелите въпроси от обществения живот, да се застъпи за защита на интересите на хората.
Нека се уверим в това в днешния конферентен урок, като се запознаем по-добре с приказките на М. Салтиков-Шчедрин.
III. Работа по темата на урока
1. встъпително слово на учителя
- Салтиков-Щедрин работи върху книгата "Приказки" главно от 1882 до 1886 година. Тази книга се счита за последната работа на писателя: тя синтезира всички мотиви на неговото творчество. Въпреки че „Приказки” включва отделни произведения, книгата не е обикновен сборник, а между отделните приказки се създава доста плътна и разклонена художествена връзка.
2. творческа работа в групи („Мозъчна атака“)
1 група. Чели сте приказката „Дивият земевладелец“. Какво и кого
Искаше ли писателят да научи тази приказка? Собствениците на земя, за да не дивеят и винаги да помнят заселяни? Селяните да разберат същината
Техните хазяи и че са знаели как да "не се върнат на панаира"
До вашия град? Читатели - потенциални приятели, особено млади, за да могат да различат под напомпаната физиономия на образован благородник същия "див господар"?
Обосновете отговора си.
2 група. В много приказки Салтиков-Шчедрин използва техниката
Превключване на историята от реален план към фантастичен.
Как се използва тази техника в приказката "Коняга"? Какво е идейното значение на пейзажа от приказката "Коняга"? Обосновете отговора си.
3-та група. Приказката "Сушена хлебарка" е създадена от М. Салтиков-
„... От раждането си тя беше спокойна хлебарка, не пъхна носа си в собствения си бизнес, не преследваше „излишните“, не се въртеше в империята и ненадеждните компании бяха премахнати. Случвало се е къде другаде да чуе миноци да говорят за конституции - сега той заобикаля отляво и се рови под репея. Но зад всичко това тя не живееше без страх, защото часът не е четен, изведнъж ... „Мъдро време е, помисли си тя, „толкова мъдро, че дори невинен човек ще мине за виновен! те ще започнат да ровят наоколо, а вие се скрихте някъде наблизо: - и те ще ровят наоколо! Къде беше? по какъв повод? по какъв начин? - Господи, спаси и помилуй! Ето защо можете да си представите колко се радваше, когато я хванаха и всички мисли и чувства бяха обезмаслени от нея. »
Как езоповият сатирик използва езика в този пасаж?
4 група. Прочетете стихотворението а. Прокофиев.
С каква цел поетът използва образа на Шчедрин на гълъб? Каква според вас е нравствената поука, съдържаща се в приказката „Мъдрото мино“?
Плуваш ли, моя мъдра карако? Плувай, ако можеш да плуваш. В подготвителния клас седиш, приятелю, много отдавна.
Малко по-малко класически
И още седишкато на скалите.
Плувай, плувай, злодей-карасик,
Размърдайте малко перките!
Пак лениво се мята, И не казва нищо, Пак си гълтала вода, Навсякъде пускаш мехурчета.
Тогава ти лежиш в скучен разпад, Все още мрачен и ядосан,
И изведнъж разбрах, че от мързел сте преминали към кръстословици.
Умолявам те, скъпа карако, не съди и не клюкарствай, Езерото ти отново е наводнено, но не плачи, не плачи!
И прокарайте разговора възможно най-скоро, И ако искате, повторете - За среща с баба или дядо, За да се забавляват малките!
3. представяне на резултатите от творческата работа от представители на групите
(Учениците от други групи допълват, коригират отговорите на респондента.)
IV. Отражение.Обобщаване на урока
1. обобщаващ разговор (рецепция "Микрофон")
• Какъв е смисълът на сатирата на М. Салтиков-Шчедрин: в името на какви идеи е действал писателят, изобличавайки пороците на съвременното общество и личности?
• Как иронията, сарказмът, сатиричното изостряне на образите в приказките на М. Салтиков-Щедрин допринасят за утвърждаването на положителните морални и политически идеали в нашия живот?
• Какви идеали формират приказките на М. Салтиков-Шчедрин в съвременния читател?
2. Заключителна дума на учителя
- Като заключение в нашия урок нека зададем въпрос на самия сатирик: „Михаил Евграфович, няма вече бивш герой в българската гора, няма власт, която да е надвиснала над нейните жители. Какво тогава има?
Един известен философ каза това за модерността: „... безразличният човек се превърна в доминиращ психологически тип ... Напълно неморален, с напълно изгубена концепция за общественото благо или граждански дълг. „Безразличният човек“ не задава въпроси, не влиза в своитебизнес, поддава се на лесно внушение и още по-лесен контрол и не се интересува от нищо особено, доволен от своята „запойка“, която му позволява да оцелее. това ме прави щастлив."
Опитайте се да спорите с него.
V.Домашна работа
Напишете есе на една от следните теми:
• „тежко без Шчедрин...”;
• ""Вижте и двете!" Това правилно и удобно ли е?
• „Не съжалявам, че срещнах Шчедрин, защото…”;