Описание на резултатите от въвеждането на TRIZ в педагогическия процес - Теория на изобретателските решения
Днес приложението на методите TRIZ и RTV в педагогиката включва три основни области на развитие:
- добавяне и модифициране на традиционни дисциплини;
- създаване на нови технологии за обучение, базирани на TRIZ-RTV;
- Развитие на теорията на творческото мислене.
Първата посока на развитие е представена от колекции от творчески задачи, интегрирани курсове с TRIZ елементи, разработване на отделни теми и часове по различни дисциплини с помощта на TRIZ методи. Стандартът за използване на TRIZ методи за допълване и промяна на традиционните дисциплини трябва преди всичко да отразява как предложените методи могат да се използват за развитие на мисленето в хода на изучаване на различни предмети.
Методите TRIZ не само правят часовете по-разнообразни, не само стимулират интереса към изучавания предмет. Въз основа на TRIZ е възможно да се формира единна научна, системна, диалектически развиваща се картина на света. TRIZ разкрива законите за развитие на техническите системи, тези закони са предимно универсални закони за развитие на системите. Един от важните и сложни проблеми на образователната система е несъгласуваността на отделните дисциплини, изучавани в училище или университет. Разработването на интегрирани курсове, базирани на TRIZ, може да помогне за решаването на този проблем. За решаване на изобретателски проблеми често е необходимо да се използват техники, ефекти, концепции не само на дисциплината, в която се разглежда проблемната ситуация. А техниките и методите, чрез които се извършва търсенето на решение, са едни и същи за открити проблеми от всяка област на науката. По този начин, при решаване на отворени проблеми, при изучаване и използване на инструменти за решаване, междудисциплинарните връзки стават ясни, очевидни,използвани от учениците като инструмент за учене и изследване.
Често използването на методите TRIZ налага преразглеждане на съдържанието, промяна на последователността на изучаване на отделни теми или раздели, за да се идентифицират общи правила, принципи, модели, според които се развиват изследваните системи (законите на еволюцията за биологичните системи; законите на развитието на езика за езиковите системи; законите за развитие на обществото за историческите системи и др.). Този подход позволява да се постигне задълбочено разбиране на изучаваните понятия, процеси, явления. В същото време е необходимо да се следи ефективността на такова обучение, като се фокусира върху стандартите на обучение по изучаваните дисциплини. По правило използването на TRIZ методи значително повишава ефективността на обучението, но съществува опасност от пропускане на информационни блокове, специфичен фактически материал.
Друг важен аспект от използването на TRIZ и RTV методите за промяна и допълване на традиционните дисциплини е използването на изследователска технология, разработена в TRIZ. Технологията за поддържане на картотеки, принципите на поставяне на проблеми, систематичният анализ на изследваните обекти, процеси, явления, идентифицирането на модели в развитието на системите, функционалният подход за решаване на възникващи проблеми - тези принципи на изследователската работа и тяхното инструментално развитие правят изследователската работа достъпна за деца от доста ранна възраст. В допълнение, този подход дава възможност за успешно преподаване на изследователски методи, за извършване на такава работа, както при изучаването на отделни дисциплини, така и на интердисциплинарно ниво. [20]
Резултатите от дългогодишен опит във въвеждането на TRIZ в образователния процес показват, че учениците, които са усвоили компонентите на TRIZ, се отличават с интелигентност, бърз ум иорганизация. За разлика от своите връстници те използват по-голям речников запас, умеят да мислят широко, дават ясни подробни отговори на въпроси; не се страхуват да се сблъскат с трудности, включително адекватно възприемане на контролни, контролни работи и изпити; с удоволствие обсъждат и изразяват мнението си. Отбелязват се систематичност, гъвкавост и свобода на мислене, въображение и интелект, те показват креативност в онези ситуации, в които има възможност за това. Те мислят логично, следователно в някои случаи не запомнят правило, а го извеждат. Организираността се проявява в изпълнението на училищните изисквания (дежурство, участие в състезания и др.), Без допълнителни обяснения те изпълняват функционални задължения, защото ги разбират. Учениците също показват висока познавателна активност, изпълняват допълнителни задачи, активни са в класната стая, внимателни и дисциплинирани. Повишава се трудоспособността, самочувствието и отговорността, децата показват положително отношение към училището и знанията, това показва, че ценностните ориентации на учениците, техните възгледи за живота се променят.
Въпреки това представянето на учениците, обучени в системата TRIZ, и обикновените ученици е практически същото. Може би това се дължи на факта, че използвайки максимално способностите си, много от тях остават деца и понякога прибързват със своите заключения, а системата за оценяване на традиционното училище няма критерий за оценка на творческото, качествено развитие на индивида.
За да опишем резултатите от въвеждането на TRIZ в педагогическия процес, избрахме началната училищна възраст, тъй като когнитивната сфера, въображението и фантазията са най-развити в тази възраст. Също така, свързаните с възрастта характеристики допринасят за формирането на абстрактно и фигуративно мислене.
В една част от нашата практическа работа ще разгледаме как някои TRIZ компоненти могат да бъдат използвани при изучаване на чужд език. Бих искал да отбележа, че поради факта, че въвеждането на TRIZ в началния етап е по-целесъобразно и концептуалният апарат на TRIZ е доста обширен, е проблематично да се използва с всички пояснения на чужд език, така че могат да бъдат обяснени само основни понятия.
Във втората част ще бъде представен и понятийният апарат на TRIZ, включително пример за дефиниране, намиране и разрешаване на противоречия и концепцията за ИКТ в творчески задачи.
Представените дизайни не са свързани. В образователния процес те могат да имат ситуационен характер, както в уроците по чужд език, така и например в уроците по логика или в работата на удължения ден.
Запознаване с концепцията за система в урок по английски език в 3-4 клас.
Урокът се провежда след изучаване на необходимата лексика по темата „Животни“.
Цел: Запознаване с понятието TRIZ - "система".
- определят какви видове животни има (домашни и диви);
- идентифицирайте характеристиките на всеки вид (размер, какво ядат, къде живеят)
- на базата на съставената схема да се идентифицират подсистеми и надсистеми;
- използвайки тази йерархия, опишете животното;
- Като домашна работа измислете гатанка за животно.
За да разнообразите урока, можете да го проведете под формата на състезание, като разделите класа на 2 отбора, единият ще състави диаграма за домашни животни, а другият за диви. Първо можете да помолите децата да донесат снимки с изображения на тези животни, така че учебният процес да е по-визуален.
В процеса на идентифициране на признаците на всеки животински вид децата правят информирани заключения. Работа в мини групиза тях е по-лесно да говорят и да предлагат своите идеи. Може да се наложи учителят да реши с учениците в каква посока да мислят.
Представянето на това, което всяка група е направила, се провежда на английски език, написано на дъската от учителя.
Задачата на учителя на по-късен етап е да даде възможност на децата сами да дефинират системата, под- и надсистемите с конкретен пример. Използването на чужд език само ще затрудни разбирането, затова е по-подходящо тези въпроси да се обсъждат на български.
На следващия етап, като състезание за капитаните, можете да помолите всеки от тях да опише животното, използвайки схемата на противоположния отбор, а останалите участник да анализират отговора си по отношение на обхванатите понятия.
Формулирайки описание на животното, ученикът е принуден да изгради логическа верига от своя отговор на английски език, този процес включва речеви умения, познаване на структурата на английското изречение, както и умствени операции. Останалите участници са изправени пред задачата да слушат, разбират и запомнят казаното (развитие на умения за слушане, възприятие и памет). От фигуративното представяне на това животно, съотнасянето на казаното с придобитите знания за системата, започва да се развива системното мислене.
Запознаване на ученици от 5-6 клас с концепцията за TRIZ "Ресурс" в уроците по английски език, използвайки примера на граматическо време.
Цел: запознаване и прилагане на концепцията за TRIZ „ресурс“
- въведе понятието "ресурс";
- да се определят ресурсите на английската езикова система, като се използва примерът за времена;
- въз основа на предварително придобити знания (образуване на сегашни продължителни и прости минали времена), формулирайте правилото за образуване на минало продължително време с помощта на ресурсите на езика.
-формулира общо правило за използване на ресурсите в системата.
На първия етап учителят трябва да определи как учениците разбират думата „ресурс“, използвайки метода на разговор и водещи въпроси. Дайте определение в съответствие с TRIZ. След това, заедно с учениците, определете ресурсите на граматичните времена на английския език. Установете връзката между тяхното използване, име и образование.
Студентите получават задача да идентифицират правилото за използване на ресурсите на една система. За да направите това, можете да изберете двойка или да работите в минигрупи, на които са дадени две времена, които вече са им известни: простото минало и сегашното продължително време. След като ги повторят, учениците трябва да определят образуването на Past Continuous Tense. В процеса на анализиране на всяко от предложените времена, те трябва да намерят допирни точки, за формирането на ново, по водещи въпроси, например Какво е показател за приемственост във времето? Какво е индикатор за минали действия?
Резултатите на учениците се сравняват с правилния отговор, даден от учителя. След това получените резултати се коригират от гледна точка на изучаваната концепция и се формулира правилото за използването й в тази ситуация с по-нататъшна проекция върху житейски проблеми.
В резултат на добре координираната работа на екипа и преподавателя, учениците се обучават в системно мислене, анализ на ситуацията и усвояват придобитите знания за ресурсния компонент TRIZ.
Запознаване с понятието "противоречие" в началното училище.
Цел: запознаване на учениците с понятието TRIZ - "противоречие"
- да се активизират знанията на учениците в понятието "обратно";
- въвеждане на понятието "противоречие";
- Обсъдете до какво могат да доведат конфликтите;
- научете се да идентифициратенесъответствия в задачите.
Възможно е да се активират знанията в понятието "противоположност" с помощта на играта "Напротив", в която децата трябва не само да избират антоними за думи, но и да намират опозиции според някаква характеристика или свойство на обект. Тази игра насърчава логическото и въображаемо мислене. При използването на неговия речник е препоръчително учителят да коригира отговорите на децата, като въведе понятието противоречие и родствените му думи.
Използвайки някаква поговорка или поговорка като пример, учителят предлага да опише противоречиви действия, да обясни защо децата са направили такива заключения и да разбере каква роля могат да играят в тези поговорки и как тази роля може да бъде свързана с живота. В резултат на разговора е необходимо да се заключи, че чрез разрешаване на противоречията можем да получим нещо ново.
Освен това в разсъждението може да се включи идеята, че не винаги лошото е само отрицателно, а доброто е само положително.
След това учителят, заедно с децата, търси противоречия, като използва примера на творческа задача. При намиране на противоречия учителят трябва да подчертае, че могат да бъдат формулирани доста варианти за противоречиви изисквания за една и съща задача. Но ако тези опции са интерпретации една на друга, тогава те най-вероятно ще доведат до едно и също решение. И за да не доведе децата в задънена улица, самият учител трябва да помни, че формулирането на диалектически противоположности е само първата стъпка към формулирането на противоречие. Но ако тук е направена логическа грешка, няма смисъл да се преминава към решаване на проблема.
Когато се формулират противоречията, е възможно да се премине към решението на проблема. В същото време за децата трябва да е очевидно, че намирането на противоречия е първата стъпка към разрешаването на проблема.
Запознаване с концепцията за ТРИЗ – „Идеален краен резултат” (ИКР) в началното училище.
Цел: Запознаване с концепцията на ТРИЗ - "Идеален краен резултат"
- да активизира знанията на учениците в понятието "идеалност";
- на примера на задачата покажете правилата за търсене и формулиране на IFR.
Използвайки задачата като пример, учителят въвежда понятието TRIZ - "IFR", помага на децата да го търсят и формулират.
Формулировката на IFR развива въображението, нестандартното и самостоятелно мислене. Учи и помага да се прогнозира, като се избягват неточности и грешки.
Основните заключения на децата са най-добре записани на дъската, така че ще бъде по-лесно да се позовават на тях, когато са необходими.
Заключения по втора глава
В процеса на допълване или промяна на традиционните дисциплини с TRIZ методи се разработват уроци за провеждане на отделни теми в рамките на същия предмет. В същото време използването на тези методи повишава интереса към изучаването на определена дисциплина. Отбелязва се, че разработването на интегрирани курсове, базирани на TRIZ, може да помогне за решаването на такъв проблем на образователната система е несъответствието на отделните дисциплини, изучавани в училище или университет.
Неразделна част е използването на изследователска технология, разработена в TRIZ. Принципите на изследователската работа и тяхното инструментално развитие правят изследователската работа достъпна за деца от доста ранна възраст.
Учениците, с които се работи по технологията TRIZ, показват промени в личността: повишаване на работоспособността, познавателна активност, развитие на въображението, фантазии, използване на голям речников запас и нестандартно мислене.
Въз основа на вече наличните данни за внедряването на TRIZ в образователния процес, разгледахмеосновните насоки на неговото изпълнение и резултатите и представи няколко разработки на уроци. Когато анализирахме методите и последователността на представяне на нов материал, положителното въздействие на използваните техники върху развитието на личността на ученика. Предложени възможни допълнителни разяснения и информация за по-добро усвояване на тези понятия.