Подходи за разбиране на играта в предучилищна възраст, център за игри и играчки
Но въпреки тези общоприети и безусловни аргументи, играта все повече се изтласква от системата на предучилищното образование. В ежедневието на детските образователни институции на практика не остава време за свободна игра. Формирането на играта не е самостоятелна задача на предучилищното образование. В резултат на това нивото на развитие на играта на съвременните предучилищни деца рязко намалява. Нашето проучване, което включва деца в предучилищна възраст 3-6 години от предучилищна образователна институция в Москва (Смирнова, Рябкова), показа, че ниско ниво на игра (когато се свежда до манипулация и монотонни действия с играчки) се наблюдава при 60%. Високо ниво, което се характеризира с обширни ролеви взаимоотношения и създаване на пространство за игра, е регистрирано само в изключителни случаи (при 5% от децата). Така играта на по-големите деца в предучилищна възраст като цяло е на ниско ниво. Нивото на игра, което преди половин век се смяташе за възрастова норма за по-големи деца в предучилищна възраст, сега е изключение.
Причините за напускането на играта от предучилищното детство са съвсем очевидни. На първо място, това е неразбиране на значението на развитието на тази детска дейност. Играта все повече се възприема от възрастните като забавление, като безполезно забавление, на което се противопоставя целенасоченото учене и придобиването на полезни умения. Това до голяма степен се улеснява от ориентацията на възрастните (родители, учители, специалисти) към образованието на деца в предучилищна възраст. За повечето родители ранното обучение изглежда е по-важна и възнаграждаваща дейност за децата от играта. В същото време образованието се разбира преди всичко като усвояване на знания и придобиване на умения за учене (предимно четене, броене, писане). Приоритетът на знанията и учебните дейности изтласкват играта от живота и учебния процесдеца в предучилищна възраст.
Различни подходи към разбирането на играта В западната психология понятието "игра" се разглежда възможно най-широко. Играта се разбира като „спонтанна свободна детска дейност, внушаваща единство на мисъл и действие, общуване и себеизразяване и носеща положителни емоции и самочувствие”. От тази гледна точка играта включва не само сюжетна игра, но и физическа активност (бягане, катерене, каране на тротинетки, велосипеди, въртележки и др.), продуктивни дейности на децата (рисуване, моделиране, създаване на фигури и др.), експериментиране с различни материали и др. Изказването на едно момче често се цитира като определение на играта: „Играта е това, което правя, когато никой не ми казва какво трябва да правя.“ По-научните дефиниции на играта също са много широки: „играта е възможността детето да изпита себе си“; „играта е това, което децата правят естествено, без принуда“ и т.н. Дейности, които включват директивната дейност на възрастен, неговото ръководство, дори ако се използват играчки или приказки, не могат да бъдат приписани на игра.
Всичко, което детето прави под диктовката или под контрола на възрастен, води до загуба на себе си и до отчуждени представи за реалността. Възрастният може да бъде само участник в играта, партньор на детето, но не и неин лидер. Следователно правото на игра предполага време и място за осъществяване на свободни, емоционално наситени, спонтанни и свободни от контрола на възрастните дейности на децата. Може да се отбележи, че това разбиране е в значителен разрез с концепцията за детската игра, възприета в родната педагогика и психология. В местната предучилищна педагогика смисълът на играта се разглежда главно като чисто дидактически. Терминът "игра" присъства предимно в разникомбинации: "игрова форма", "игрови инструменти", "игрови технологии". Играта се използва за придобиване на нови умения, идеи, формиране на полезни умения и др., което естествено се случва под ръководството и контрола на възрастните.
Думата „въображаем“ трябва да се разбира като съзнателно извършено от детето излизане отвъд реално възприеманото и приписване на нови значения, т.е. което децата обозначават с известната дума „преструвам се“ (или „сякаш“). Това не е въображаема, а изобразена ситуация. Играта се осъществява не във въображението на детето, а в неговите практически действия (съвместни или индивидуални). Следователно такива игри могат да се нарекат изобразителни. Разпознаването на въображаема ситуация като основен критерий на играта ни позволява да разширим концепцията за играта и да въведем в нея различни видове визуални игри.