Препоръки на психолога Причини за училищна дезадаптация
Проблемът за опазване на психичното здраве на децата, чиято актуалност става все по-очевидна във връзка с наблюдаваното нарастване на невропсихичните заболявания и функционалните разстройства сред детското население, изисква широки превантивни мерки в образователната система.
В най-общия си вид училищната дезадаптация обикновено означава определен набор от признаци, показващи несъответствие между социално-психологическия и психофизиологичния статус на детето и изискванията на училищната ситуация, чието овладяване по редица причини става трудно.
Всякакви отклонения в образователната дейност на учениците се свързват с понятието „училищна дезадаптация“. Тези отклонения могат да бъдат както при психично здрави деца, така и при деца с различни нервно-психични разстройства (но не и при деца с физически дефекти, органични заболявания, олигофрения и др.). Училищната дезадаптация, според научната дефиниция, е формирането на неадекватни механизми за адаптиране на детето към училище, които се проявяват под формата на нарушения на образователните дейности, поведение, конфликтни отношения със съученици и възрастни, повишено ниво на тревожност, нарушения на личностното развитие и др.
Въз основа на установените промени са идентифицирани следните синдроми:
- подобно на невроза;
- астеничен синдром;
- Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност.
Значителни затруднения при спазване на училищните норми и правила за поведениедецата изпитват различни невродинамични разстройства, най-често проявяващи се чрез синдром на свръхвъзбудимост, който дезорганизира не само дейността на детето, но и поведението му като цяло. При възбудими двигателно-дезинфекцирани деца са типични нарушения на вниманието, нарушения в целенасочеността на дейността, които пречат на успешното усвояване на учебния материал.
Друга форма на невродинамични разстройства е психомоторната изостаналост. Учениците с това разстройство се отличават със забележимо намаляване на двигателната активност, забавяне на умствената дейност, изчерпване на обхвата и тежестта на емоционалните реакции. Тези деца също изпитват сериозни затруднения в учебните дейности, тъй като нямат време да работят със същото темпо като всички останали, не са в състояние бързо да реагират на промените в определени ситуации, което в допълнение към неуспехите в ученето пречи на нормалните контакти с другите.
Факторите, които не влияят благоприятно на адаптацията на детето към училище, са такива интегративни личностни формации като самочувствие и ниво на претенции.
Не по-малко сериозни проблеми възникват при деца с ниско самочувствие: поведението им се характеризира с нерешителност, конформизъм, крайно съмнение в себе си, които формират чувство на зависимост, пречат на развитието на инициативата и независимостта в действията и преценките.
Както показват проучванията, причините за училищната дезадаптация са главно извън училището - в областта на семейното образование. Ето защо не трябва да се изненадвате, че основните препоръки, които се дават на родителите на такива деца, когато се обърнат към психолог, са да променят нещо в семейството си. Често родителите са изненадани: какво общо има семейството с това, когато детето има проблеми в училище? Но фактът е, че причинитепоявата на училищна дезадаптация на учениците най-често се свързва с отношението към детето и неговите образователни дейности в семейството.
Преодоляването на всяка форма на училищна дезадаптация, на първо място, трябва да бъде насочено към премахване на причините, които го причиняват.
Причини за неадаптиране в училище
Природата на училищния провал може да бъде представена от различни фактори.
Форми на проявление на училищна дезадаптация