Психологическа помощ и корекционна работа при умствена изостаналост – стр

1.3. Психологическа помощ и корекционна работа при умствена изостаналост

Децата и юношите с умствена изостаналост изискват специален подход към тях, много от тях се нуждаят от коригиращо обучение, което трябва да се комбинира с медицински и развлекателни дейности.

Много деца с умствена изостаналост трябва да бъдат обучавани в специални училища, където се провежда много коригираща работа с тях, чиято задача е да обогатят тези деца с разнообразни знания за света около тях, да развият своите наблюдателни умения и опит в практическото обобщение, да формират способността за самостоятелно придобиване на знания и използването им. Неразделна част от корекционното обучение на деца и юноши с умствена изостаналост е нормализирането на техните учебни дейности, които се характеризират с дезорганизация, импулсивност и ниска производителност. Учениците с този дефект не са достатъчно способни да планират действията си, да ги контролират, не се ръководят в дейността си от крайната цел, често „скачат“ от една задача на друга, без да завършват започнатото и т. Нарушенията в дейността на децата с умствена изостаналост са съществен компонент в структурата на дефекта, те затрудняват обучението и развитието на учениците. Нормализирането на дейността е важна част от корекционното обучение на такива деца, което се извършва във всички уроци и извън учебните часове. В допълнение, изграждането на корекционно-развиващ педагогически процес е необходимо за преодоляване и (или) предотвратяване на негативни прояви в развитието, въз основа на интегрирани подходи, включително терапевтични и терапевтични и превантивни мерки, укрепване на физическото здраве на детето, обща корекционна ориентация на фронталния образователен и образователен процес (в класната стая, извънкласни дейности, по време на самоподготовка), индивидуална и групова коригираща работа в зависимост отот специфични недостатъци в развитието (говорна терапия, корекция на физическата терапия, зрително-пространствена координация, психокорекция и др. [15].

В специалните училища, в класовете за специално обучение, системата на работа е насочена към компенсиране на недостатъците на предучилищното развитие, попълване на пропуските в предишното образование, преодоляване на негативните черти на емоционалната и личната сфера, нормализиране и подобряване на учебната дейност на учениците, повишаване на тяхната ефективност и подобряване на познавателната дейност.

Деца и юноши с умствена изостаналост могат да се обучават в общообразователните училища, но учителят трябва да познава добре техните характеристики, за да осигури индивидуален подход към тези деца. Децата с изразена умствена изостаналост по правило трябва да посещават специални групи в детските градини, да учат в специални училища. За тях се организират приравнителни часове в общообразователните училища. След завършване на непълно средно образование завършилите по правило могат да постъпват в различни образователни институции от общ тип - курсове, професионални училища, техникуми и др. [10]

Отделно бих искал да се спра на медицинското лечение на интелектуалната изостаналост, която се проявява с умствена изостаналост при деца и юноши, тя се извършва, като се вземе предвид сложността на 3-те основни компонента на всички етапи на лечението: психотерапия, терапевтична педагогика и лекарствена терапия.

Сред методите на биологичната терапия водеща роля принадлежи на средствата, които стимулират централната нервна система (ЦНС) - ноотропни лекарства. Те подобряват функционалното състояние на мозъка, стимулират умствените функции. Терапевтичният им ефект се установява главно при многократно и многократно приложение.

Известно е, че непрекъснатото дългосрочно лечение с лекарстваозначава, особено във високи дози, има неблагоприятен ефект върху нервно-психическото и физическото развитие на детето. Това доведе до необходимостта от преразглеждане на подходите към лечението. Нов етап беше използването на биологично активни добавки (BAA). Известно е, че действието на фитопрепаратите се развива постепенно и те са по-показани за продължително лечение. Ефектът от продължителната помощ също е свързан с голямо разнообразие от биологично активни вещества, които могат да осигурят поливалентност на фармакологичните ефекти [2,8].

Изводи по теоретичната част

В тази глава беше анализирано състоянието на въпроса за умствената изостаналост (MPD) на деца и юноши в психологическата и педагогическата литература. Разгледахме различни аспекти на тази форма на дизонтогенеза, анализирахме характеристиките на различните й варианти и установихме наличието на интегриран подход и специални мерки за коригиране на умствената изостаналост на всеки етап от развитието на детето.

Обект на нашето изследване са юноши с умствена изостаналост, в тази глава също разгледахме личностните характеристики на юноша с умствена изостаналост и стигнахме до следното: общите характеристики на юноши с умствена изостаналост са както следва:

- намалена работоспособност поради феномените на церебростения, психомоторна дезинхибиция и възбудимост, които се срещат при деца;

- ниско ниво на когнитивна активност и бавен темп на обработка на информацията;

- нестабилност на вниманието, нарушения на скоростта на превключване на вниманието, неговият обем е намален;

- паметта е ограничена по обем, преобладава краткосрочната над дългосрочната, механичната над логическата;

- нагледно-действеното мислене се развива в по-голяма степен от нагледно-образното и особено словесно-логическото;

- имат бели дробовенарушения на речевите функции;

- незрялост на емоционалната сфера и мотивацията;

- неформирано волево поведение според вида на психическата нестабилност, дезинхибиране на нагоните

ГЛАВА 2 Емпирично изследване на характеристиките на подрастващи деца с умствена изостаналост

2.1. Методи и организация на изследването

Поставихме си за цел: да идентифицираме някои психологически характеристики на юноши с умствена изостаналост

Обект на изследване: юноши с умствена изостаналост

В съответствие с целта на изследването бяха поставени следните задачи:

Проучването е проведено на базата на две общински образователни институции:

- СОУ No8 на града;

- средно училище № 10 на град Велики Новгород.

Обща извадка: 25 души, ученици 8-9 клас

Общата извадка включва две: 12 юноши, учещи в СОУ № 8; 13 юноши учат в СОУ №10.

По отношение на съотношението на броя на момчетата и момичетата в двете извадки те са практически еднакви. Пробите бяха произволни.

Изследването е проведено в периода от 21.10.05г. до 04.11.05г.

Въпросник за теста на Bass-Darkey "Диагностика на състоянието на агресия"

Въпросник за диагностициране на способността за емпатия А. Мехрабиен, Н. Епщайн

Методика на Дж. Гилфорд и М. Съливан "Социална интелигентност"

Въпросникът за диагностициране на способността за емпатия A. Mehrabien, N. Epstein включва 33 твърдения (с които трябва да се съгласите или не) и е предназначен да определи нивото на емпатични тенденции.

Техниката Bass-Darky позволява да се определят типичните за субекта форми на агресивно поведение. Въпросникът се състои от 8 подскали, всяка от които има име, съответстващо на конкретнавид агресивна или враждебна реакция. А. Бас и А. Драки идентифицират следните видове реакции:

Физическата агресия е използването на физическа сила срещу друго лице.

Непряката агресия е агресия, насочена по заобиколен начин към друг човек или насочена към никого.

Раздразнение - готовност за проява на негативни чувства при най-малкото възбуждане (нрав, грубост).

Негативизмът е опозиционен начин на поведение от пасивна съпротива към активна борба срещу установените правила и закони.

Негодуванието - завист и омраза към другите за реални и измислени действия.

Подозрителността варира от недоверие и предпазливост към хората до убеждението, че други хора планират и причиняват вреда.

Чувство за вина – изразява евентуалната убеденост на субекта, че е лош човек, че се върши зло, както и угризенията на съвестта, които изпитва (28).

2.2. Резултати, техният анализ и интерпретация

Преди да тестваме нашата хипотеза статистически, нека се спрем на сравнителен анализ на получените данни.

Толкова агресивен. Както може да се види от фигура 1, подрастващите с умствена изостаналост имат по-високо ниво на агресивност, това е особено очевидно в следните скали: негативизъм, раздразнение, негодувание, вина. Децата с умствена изостаналост имат неуравновесена психическа система, това се проявява ясно в юношеството, когато към всичко се добавя нестабилен хормонален фон, всичко това води до обща висока раздразнителност на детето, неспособност законтролират поведението си и реагират повече или по-малко спокойно на стресови фактори. Прекомерното негодувание и вина, според нас, се свързва в по-голяма степен с чувството за малоценност, което изпитват по-голямата част от децата, обучаващи се в специални училища и класове. Те също могат да изпитват вина към родителите си, което е свързано с неоправдани очаквания към тях. Такива деца са много чувствителни към критика и предразсъдъци към тях като към неспособни, зле обучени ученици, проблемни деца като цяло. Като общ резултат от горното неизбежно възниква опозицията „ние-те“, която в юношеска възраст у децата формира общо негативно отношение към другите и към случващото се наоколо. В най-общ вид по-високата агресивност при юноши с умствена изостаналост в сравнение с деца с нормална онтогенеза може да се обясни по следния начин: агресията много често се проявява като защитна реакция към всеки заплашителен фактор или в отговор на фрустрация (а фрустрацията при деца с умствена изостаналост е ежедневна среща с трудности). По този начин подрастващите с умствена изостаналост са по-уязвими, поради което са принудени да се защитават, прибягвайки до агресията, като един от най-простите и често използвани начини от подрастващите като цяло за защита на своите интереси и мнение.

Фигура 1 - Средни стойности на агресивността по скалите

Скали: 1. физическа агресия, 2. индиректна агресия, 3. раздразнение, 4. негативизъм, 5. негодувание, 6. подозрение, 7. вербална агресия, 8. вина.

Що се отнася до емпатията, тук не открихме значителни разлики, което най-вероятно се дължи на факта, че юношите с умствена изостаналост, въпреки общата си емоционална незрялост, все още се научават да съчувстват иразбират взаимно проблемите си. Това според нас е свързано с факта, че като цяло децата с умствена изостаналост възприемат себе си като отделна група, към която принадлежат и която е референтна група за тях.

Таблица 1 представя картина на тежестта на емпатията при юноши с умствена изостаналост и юноши с нормална онтогенеза.

Таблица 1 - Емпатия при юноши с умствена изостаналост и юноши с нормална онтогенеза.