Статия по английски език по темата Развитие на умствените операции в уроците по английски език,

Статията разглежда начините за развитие на умствени операции в уроците по английски език.

Размер на прикачения файл
document_myslit_operacii.docx21,9 KB

Развитието на умствените операции в уроците по английски език.

Dyadkina E.V., учител по английски език, MAOU "OOSH № 13", Соликамск, Пермска територия.

Известно е, че уникалната общообразователна стойност на чуждия език се състои в неговото положително въздействие върху степента на осъзнаване на владеенето на родния език, културата на речта и разширяването на филологическия кръгозор.

Речта е сложна психическа функция на човек, контролирана от дейността на мозъка. Овладяването на чуждия език като средство за общуване е свързано с необходимостта от преустройство на механизмите на родната реч. Ефективността на преподаването на всеки предмет се увеличава, ако се изгражда, като се вземат предвид умствените процеси: внимание, възприятие, памет, воля и мислене.

Речевата комуникация е неразривно свързана с мисленето. Отправната точка на мисловния процес е проблемна ситуация. Човек започва да мисли, когато има нужда да разбере или каже нещо.

Използването на различни методи и техники, които развиват умствените процеси на учениците, включително мисленето, ви позволява да активирате чуждоезиковата речева дейност на учениците, повишава ролята на урока по чужд език в интелектуалното развитие на учениците. Това прави уместно разглеждането на проблема за развитието на умствените операции в уроците по английски език.

В процеса на дейност всеки човек се натъква на нови, непознати свойства на обекти, търси изход от проблемни ситуации и решава проблеми. В товамисленето играе огромна роля. Много психолози определят този умствен процес като „действие, акт на дейност, насочен към решаване на конкретен проблем“. Мисленето възниква на основата на практическата дейност от сетивното познание и излиза извън неговите граници.

В психологията се разграничават следните мисловни операции: анализ, синтез, обобщение, абстракция, сравнение, систематизация и класификация. Нека разгледаме по-отблизо някои от тях. Сравнението е съпоставка на предмети, явления, техните свойства и установяване на тъждество и различие. Обяснението на граматичния материал се основава на сравнение, при което се установяват приликите и разликите на всяко граматично явление на английския език с родния език. Примерна задача за сравнение: Сравнете пейзажите на Австралия, Обединеното кралство и САЩ. Какви пейзажи са типични за коя страна?

Сравнението води до обобщение. В хода на обобщението в сравняваните обекти - в резултат на техния анализ - се откроява нещо общо. Речева задача за обобщение: Обобщете информацията за ...

Абстракция (разсейване) - извличане на която и да е страна на свойството на явление, обект и отвличане на вниманието от останалите. Задачи от този тип учителят може да формулира по следния начин: Какво свързваш с...? Какви неща си представяте, когато мислите за...? Въз основа на такива задачи се развива не само мисленето, но и въображението.

Две други умствени операции - анализ и синтез - винаги са взаимосвързани. Анализът се разбира като умствено разчленяване на обекти, идентифициране на техните съставни страни, елементи, части; докато синтезът е възстановяване на цялото. Пример за използване на тези операции от учител в класната стая може да се разгледа при преподаване на монологично изказване: Направете план на историята (анализ) Направетеистория, използваща вашия план (синтез)

Умствените операции са от голямо значение при преподаването на граматически правилна реч, тъй като граматическите умения включват умствени операции, те се ръководят от учениците в хода на обучението, тъй като първоначално те извършват действия съзнателно. В резултат на тренирането на граматически умения умствените операции се ограничават и стават ненужни. Умствените операции изискват от учениците да познават някои граматически понятия, като време, число, член, лице. Много от тези понятия са известни от родния език, а някои изискват обяснения от граматиката на чужд език. Например, обясняваме на учениците, че индикаторът на съществителното име по правило е членът пред него.

Опитът от прилагането на правилата показва, че в хода на овладяването на речевата дейност отделните правила се обобщават и формират в съзнанието на учениците системни идеи за граматичните явления на английския език. Систематизирането на знанията подпомага този процес. Много учители предпочитат тестови форми на работа за систематизиране на знанията по граматика.

Възможно е и препоръчително е учениците самостоятелно да извеждат правила. Например, може да се приеме, че самостоятелно се съставя схема от временни планове, изразени от миналите времена на глагола на английски.

По този начин разбирането на учениците за граматичната структура, изучавания език преминава през индуктивен път, тоест чрез разбиране на собствената им речева практика. И за придобиване на граматически умения първоначално се използват умствени операции, за да се ръководи изпълнението на действията. Тъй като умението се консолидира, операциите стават ненужни, съкращават се.

Обучението по чужд език на съвременния етап от развитието на методиката и психологиятаразглежда като учебна дейност. В зависимост от новостта и оригиналността на умствените действия дейността може да има различен характер. Тя може да бъде репродуктивна, т.е. повторение на познати действия, реконструктивна, когато се правят трансформации според модела, и творческа, когато действията се извършват независимо. Творческата дейност предполага създаването на нови знания или начин на действие.

Един от възможните начини за преподаване на творческа дейност е проблемното обучение: използването на специални проблемни задачи (задачи). Основната разлика между проблемната задача и обикновената е противоречието между знанията, които учениците имат, и тези, които са необходими за решаване на проблема.

Помислете какви методи за работа с текст са разработени и предложени от методистите.

Такива проблемни задачи трябва да бъдат органично включени в по-широка система от текстови учебни и речеви ситуации като последен етап от работата върху текста, тъй като те са най-трудният, творчески вид работа. Много е добре такива задачи да се използват като домашни в гимназията, тъй като те изключват възможността за измама.

По този начин използването на проблемни задачи допринася за развитието на творческото мислене в уроците по английски език, учи учениците да бъдат внимателни и внимателни към текстовете.

За развитието на творческото мислене много методисти препоръчват използването на такъв метод за организиране на работа като проект. Проектната методика позволява на учениците да извършват творческа работа в рамките на дадена тема, като самостоятелно извличат информация, включително лингвистична, не само от учебници, но и от други източници.

И така, анализът и синтезът, умствената дейност като цяло, винагипричинени от индивидуалните нужди. Потребностите и мотивацията принудиха човек да се занимава с познавателна дейност. S.L. Рубинщайн отбелязва, че "началният момент на мисловния процес е проблемна ситуация". Някои проблемни ситуации могат да бъдат формулирани чрез следните речеви действия:

  1. възстановяване на пълна проба в детайли,
  2. подбор на примери
  3. разделяне на главното и второстепенното,
  4. сравнение,
  5. допълнение,
  6. гадаене,
  7. трансформация,
  8. съгласие/несъгласие,
  9. разграничаване на "за" и "против"
  10. вариращи,
  11. дизайн и други.

Абстрактното мислене започва да се формира при ученици от средното ниво на общообразователно училище. Абстрактното (или вербално-логическо) мислене се осъществява с помощта на логически операции с понятия. Като се имат предвид възрастта и индивидуалните характеристики, би било препоръчително да се използват игрови техники в началния етап на работа върху формирането на мисленето.

По този начин разгледахме какви методи и начини за организиране на работата може да използва учителят в уроците по английски език, решавайки проблемите на формирането и развитието на умствени операции и различни видове мислене.

  1. Борзова Е.В. Повторение на висшето ниво на преподаване на чужди езици. // Чужди езици в училище, 2003. - № 1, стр. 28.
  2. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Атлас по психология. Информационно-методически материали за курса "Обща психология", М.: Просв., 1986, стр. 175-190.
  3. Меркулова I.I. Системата от проблемни задачи при обучението по четене.// Чужди езици в училище, 1991. - № 6 -, стр. 8-12.
  4. Обща психология. Учебник за студенти / ред. Петровски М., М.: Просв, 1998, с.322-346
  5. Цетлин В. С. Как да преподавамграматически правилна реч.// Чужди езици в училище, 1998 - № 1, с. 18-23.