Статия по темата Анализ на методите за елиминиране на дисграфия въз основа на нарушения на езиковия анализ и
Анализ на методите за елиминиране на дисграфия въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез
R.E. Левина (1968) дефинира следните основни начини на работа:
1. Насочване на вниманието към звуковата страна на речта.
2. Отработване и усъвършенстване на артикулацията на подобни звуци.
3. Разликата между звуците на ухо.
4. Развитие на слуховото възприятие, слуховата памет.
5. Консолидиране на съществуващото ниво на фонематичен анализ и синтез.
6. Формиране на сложни форми на фонематичен анализ.
Левина вярва, че целенасочената работа ще създаде основа за последваща работа.
В метода на L.N. Ефименкова (1991) изграждането на логопедична работа заслужава внимание, като се вземат предвид:
1. Принципът на последователност (развитието на функциите на фонемната система се извършва успоредно с развитието на лексико-граматичната
страни на речта, свързана реч).
2. Принципът на поетапност (логопедичната работа се провежда на 2 етапа: през първата година на обучение и през втората година на обучение).
3. Принципът на диференциран подход (предлага се методическият материал да се използва, като се вземат предвид речевите нарушения).
4. Запознаване със системата от работни задачи за развитие на неречевите процеси (мислене, слухово и зрително внимание и памет).
Въпреки това, с развитието на операциите на фонематичен анализ и синтез, L.N. Ефименкова не взема предвид сложността на използвания речев материал (честотата на думата, сричковата структура на думата).
А.Н. Корнев (1995) предлага цялостна корекционна работа за преодоляване на дисграфията. Авторът подчертава основните моменти на корективната и превантивна работа с деца:
1. Корекция на фонетфонемни нарушения.
2. Разработване на индивидуални темпове и методи за обучение по писане.
3. Формиране на функционална основа (включва развитие на речеви умения и функции, визуално-пространствено възприятие и визуално-образно мислене, развитие на способността за концентрация, разпределяне и превключване на вниманието).
Р.И. Лалаева (1978) предлага следната последователност на работа:
1. Развитие на езиков анализ и синтез:
- формиране на умения за определяне на броя, последователността и мястото на думите в изречението.
2. Развитие на сричков анализ и синтез:
- способността да се разграничават гласните звуци в една дума.
3. Развитие на фонематичен анализ и синтез:
- подчертаване на звука на фона на думата
- изолиране на звук в началото, в средата, в края на думата
- определяне на последователността, количеството и мястото на звука в думата
И.Н. Садовникова идентифицира следните области на работа за корекция на дисграфия:
- развитие на пространствени и времеви представи
- развитие на фонематичното възприятие и звуков анализ на думите
- количествено и качествено обогатяване на речника
- усъвършенстване на сричковия и морфемния анализ и синтез на думи
- овладяване на съчетаемостта на думите и съзнателното изграждане на изречения
- обогатяване на фразовата реч на учениците чрез запознаване с явленията полисемия, синонимия, антонимия, синтактични конструкции.
По този начин анализът на литературата по проблема на изследването ни позволява да направим следните изводи:
1. Една от най-честите форми на дисграфия е дисграфията, дължаща се на нарушения на езиковия анализ и синтез.
2. Симптоми на дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез:
- изпускане на съгласнипри сливането
- пропуски, добавки, пермутации на срички
- сливащо се изписване на предлозите
- слято изписване на думите в изречението
3. При коригиране на дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез се предлага следната последователност от работа:
- развитие на езиков анализ и синтез
- развитие на сричковия анализ и синтез
- развитие на фонематичен анализ и синтез