Статия по темата за тестовия контрол като средство за оценка на качеството на обучението по чужди езици,
Доклад на научно-методическа интернет конференция „Актуални проблеми на модернизацията на образованието: теория и практика“.
Общинска образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) на специалисти "Учебно-методически център" на общински район Балаково на Саратовска област
Ресурсен център по проблеми на обучението по чужди езици
МОУ "Средно училище № 11" Балаково, Саратовска област
"Актуални проблеми на модернизацията на образованието: теория и практика"
Тестовият контрол като средство за оценка на качеството на изучаване на чужди езици.
Куртасова Татяна Петровна
преподавател по английски език Духовницкое, Духовницки район, Саратовска област"
Оценката на качеството на преподаване на чужди езици въз основа на тестване е важен и неотложен проблем, тъй като единният държавен изпит и независимото сертифициране се провеждат под формата на универсални тестови тестове.
Въпреки несъвършенството на тестването, трябва да признаем, че то се е превърнало в неразделна част от учебния процес. Ето защо трябва да обърнем достатъчно внимание на подготовката на учениците за тестове, да ги запознаем с цялото разнообразие от тестови задачи, както и правилно да приложим тестовата методика за контрол на знанията и оценка на постиженията на учениците.
Статията на Л. Г. Денисова и В. Н. Симкин „За окончателния контрол на изучаването на чужди езици“ дава следното определение на теста: „Тестът е процедура за измерване, насочена към идентифициране и измерване на специфични прояви на езиково поведение, които съставляват компонентите на езиковата компетентност. Външно това може да бъдеизразени в специална система от въпроси и отговори и задачи”
Съвременните тестове се отличават със своята многостепенност, независимост от методите на преподаване или учителя. Тестват всички дейности – четене, слушане, говорене и писане. Разделението по видове речева дейност ни дава 4 групи тестове: тестове, които проверяват уменията за четене, писане, говорене, слушане. В отделна група можем да обособим тестове, които проверяват лексиката и граматическите умения, които наричаме лексико-граматически.
Без да претендирам за изчерпателна класификация на съществуващите тестове, бих искал да разгледам подробно всяка група тестове.
I. Лексико-граматически тестове, които могат да бъдат разделени на лексикални и граматически.
1. Лексикалните тестове проверяват уменията за правопис, словообразуване, разграничаване на думи, които са сходни по правопис или значение. Например: глаголите do, make-to do и глаголите lie-да лъжа и lie-to lie.
2. Граматичните тестове проверяват уменията за овладяване на различни граматични явления, а именно:
- използването на падежи на английския език в активен и страдателен залог;
- използването на нелични форми на глагола;
- използването на модални глаголи;
- използването на степени на сравнение на прилагателни и наречия и др.
Вариантите за задачи в такива тестове могат да бъдат: множествен избор, поставяне на думата в правилната форма, трансформиране на изречения, коригиране на грешки и т.н. Ако в процеса на обучение обикновено използваме отделни лексикални и граматически тестове, обвързани с изучаваните теми, тогава в USE виждаме унифицирани лексикални и граматически тестове.
II Тестове за проверка на писмената реч ви позволяват да проверите уменията за предаване на идеи и мисли на чужд език, способността за работа с документация.
Тези тестове включват следното:
-Попълване на формуляри (проверява възможността за обобщаване на информация от личен и служебен характер);
- описание на таблици и графики (проверява способността за извличане, систематизиране и кратко предаване на получената информация в логическа последователност, както и способността за използване на речеви клишета);
- писане на лично и бизнес писмо (проверява притежаването на бизнес етика и познаването на общоприетите норми на общуване и свързаната с тях лексика, т.е. познаване на етикета);
- диктовки (проверете разбирането на речта на ухо, познаването на лексиката, правописа и граматиката; способността за писане и бързо съпоставяне на звуковия и графичния образ на думата);
- писане на есе, съчинение по зададена тема (проверява умението да се изразяват собствени мисли и да се правят изводи, спазването на логическа последователност, абзаци, способността за съпоставяне и противопоставяне на факти и използването на думи - свързващи думи, като обаче. все пак, така, така., да обобщим, в заключение и др.).
III. Тестовете за четене тестват нивото на разбиране и извличане на информация, представена в писмен вид. Обикновено се използват 2 вида тестове: тестове с пропуски (close tests) и тестове с различни задачи.
Близките тестове тестват способността за възстановяване на липсващи семантични връзки въз основа на контекста. Предлагат се малки текстове с липсващи думи, които самият тестван трябва да вмъкне, съобразно контекста. Също така на учениците се дават текстове с липсващи изречения, които обикновено се поставят след текста и които се приканват да поставят на местата си, според съдържанието.
Тестовете със задачи могат да бъдат много разнообразни:
-избор на правилно или неправилно изречение, взето от текста (true\false);
- избор на правилния вариантотговаряне на въпроси по текста (с избираем отговор);
-търсене на дадената информация;
- дефиниране на основната идея на текста;
- възстановяване на последователността от събития или етапи;
-избор на заглавие за различни части от текста и др.
IV. Тестовете за слушане тестват нивото на разбиране и извличане на информация от изговорено съобщение. Учениците едновременно слушат текста и изпълняват задачи, т.е. тестът за слушане е възможно най-близо до естествената среда. Задачите могат да бъдат:
- съотнасяне помежду си на фрази или части от изречения;
-маси за пълнене и др.
V. Тестове за устна реч проверяват комуникативните умения на децата, речниковия запас; способността да изразявате мнение, да оценявате, обобщавате, да правите изводи, да задавате въпроси, да отговаряте на въпроси, да отговаряте на забележки и коментари и др. Формите на устната реч са разнообразни:
- монологично изказване: описание на картината, изказване по дадена тема;
- Диалогична реч: диалог - питане, искане на информация, обсъждане на събития, филм, литературно произведение.
Задачите от този тест възпроизвеждат естествени ситуации и изискват умение за правене на изводи, обобщаване и говорене по общи теми. Учениците трябва да могат да дават лична оценка на обсъжданите факти и явления. Приветстват се логиката и последователността на изложението, способността да се аргументира, обяснява и конкретизира.
Към горните типове тестове можем да добавим тематични тестове за познаване на социокултурна, историческа, географска, политическа, икономическа и друга информация за държавата на изучавания език и нашия собствен. Използват се в различни състезания, викторини, олимпиадни задачи за развитие на познавателните способности на децата и интереса към ученето.чужд език.
Трябва да се добави, че много тестове могат и трябва да се извършват с помощта на съвременни компютърни технологии.
Тестването контролира качеството на обучението, разкрива нивото на обучение на студентите по чужд език. Но ние дълбоко грешим, ако смятаме, че на ученика може да се даде всяка тестова задача и той трябва да се справи с нея, ако има достатъчно високи езикови умения. Това е грешно. Ако детето не е свикнало да работи с тестове, то може да се обърка и поради това качеството на работата му значително намалява. В този случай тестването не може да даде реална оценка на подготовката на ученика. Изводът е, че е необходима задълбочена подготовка за тестването.
Бих искал да предложа някои принципи за това обучение.
1. Работата трябва да се извършва редовно и да обхваща всички видове речева дейност.
2. Необходимо е да се гарантира, че децата ясно разбират какво трябва да направят в един или друг тест. Това се постига чрез чести и разнообразни упражнения.
3. Изпълнявайки задачите на различни тестове, в процеса на обучение трябва да се премине от прости към по-сложни, като постепенно се разширяват, усложняват и допълват с нови възможности за работа.
4. Работата по тестовете трябва да се извършва по план.
5. Необходимо е да се обвърже работата върху тестове с вида речева дейност, която се предпочита във всеки конкретен урок.
6. Необходимо е да се гарантира, че тестовете са изпълнени в рамките на определеното за тях време и децата не излизат извън тези времеви рамки.
7. Отговорите на задачите да се записват в кратка форма. Това трябва да се научи.
8. Учениците трябва да се запознаят с различни речеви клишета и лексика, които помагат за правилното формулиране на речта, изразяване на отношение и даване на оценка.
9. След изпълнение и проверка на тестови задачи е необходимо да се анализира качеството на теста, да се анализират грешките.
Бих искал да добавя, че при тестването е важен не само контролът, но и обратната връзка. В статията на V.I. Кувшинов „Тестовият контрол в процеса на обучение по чужди езици“ гласи: „Системното тестване стимулира активността и вниманието на учениците в урока, повишава тяхната отговорност при изпълнение на образователните задачи. Резултатите от теста се анализират от учителя и служат за него, от една страна, като индикатор за нивото на знания на учениците, от друга страна, като самооценка на работата на самия учител, което му позволява да направи необходимите корекции в учебния процес и по този начин да предотврати повторението на грешките на учениците.
Чрез тестването ние учим детето да мисли по-логично, развиваме в него други модели на мислене, учим го на нестандартен подход към задачата и го подготвяме за това, че в теста може да има уловка. Детето трябва да даде отговор само след като сравни данните от теста и направи заключение. Работейки с тестове, те развиват своята тактика, своя подход и своето виждане за проблема. Но основното е, че мисленето става по-организирано. Ученикът може да изхвърли всичко ненужно и да не хаби енергия за решаване на ненужни или ненавременни задачи. С други думи, тестването развива различен тип мислене у детето.
Горното ни позволява да заключим, че оценката на качеството на обучението по чужди езици въз основа на тестване остава неотложен проблем и уместността на неговото решение нараства особено в наше време във връзка с окончателния преход на училищата към универсални тестови тестове под формата на Единен държавен изпит.
Милруд Р.П., Матиенко А.В., Максимова И.Р., "Чуждестранен опит в езиковото тестване и оценка на качеството на преподаване на чужди езици", Институт за чуждоезикови училища № 7,2005 г., 9 стр
Денисова Л.Г. , Simkin V.N., „За окончателния контрол на изучаването на чужди езици“, IYaSh № 2, 1999 г., 5 стр.
Кувшинов В.И. , "Тестов контрол в процеса на обучението по чужд език", IYaSh No 2 1997, 7 с.
Биболетова М.З. , Trubaneva N.N., UMK "Enjoy English" Obninsk, Заглавие. 2001-2010 г