Анализ на съдържанието на приказка - Педагогика
2.2.4 Анализ на съдържанието на приказката
Алгоритъмът за анализ на съдържанието на приказка може да бъде представен по следния начин:
1. Темата на приказката (например за любовта, за животните и др.). Отбелязва се оригиналността или заемането на сюжета, влиянието на външната среда върху творчеството.
3. Анализ на трудностите, възникващи в хода на историята, в които попадат главните герои. Те могат да бъдат разделени на външни и вътрешни. Първите предполагат невъзможността за достигане на целта, тоест различни препятствия (огромни реки, гъсти гори, чудовища в пещери и др.). Последните представляват недостатъците на средствата, тоест недостатъците, а това най-често са характеристиките на човешката ресурсна база (страхливост, алчност, гняв, физическа слабост на героите и др.).
4. Начини за справяне с трудностите. Анализът на режимите отразява типичния репертоар от герои. Може да бъде: убийство, измама. Психологическа манипулация и др.
5. Набор от индивидуални етични стандарти, които предписват кога да се ядосваме, кога да се обиждаме, да се чувстваме виновни, да се радваме или да се чувстваме прави.
В начална училищна възраст се развива възприемането на приказка. За да намери смисъл в живота, детето трябва да премине отвъд тесните граници на егоцентризма и да повярва, че ще даде значителен принос за света около него, ако не сега, то поне в бъдеще. За всичко това допринася само приказката. Той е прост и мистериозен в същото време. Приказката може да привлече вниманието на детето, да събуди любопитството му, да обогати живота му, да стимулира въображението му, да развие интелекта му, да му помогне да разбере себе си, своите желания и емоции и да придобие чувство на удовлетворение от това, което прави.
Възрастните въвеждат детето в света на приказките. Те могат да помогнат за създаването на историятанаистина се превърна в магьосница, която може да преобрази дете и живота му. Известният домашен детски психолог L.F. Обухова анализира развитието на възприемането на приказка в начална училищна възраст като специална дейност на детето. Тя отбелязва, че възприятието на детето се различава от възприятието на възрастния по това, че е разширена дейност, която се нуждае от външна подкрепа. А.В. Запорожец, Д.М. Dubovis-Aronovskaya и други учени идентифицираха конкретно действие за тази дейност. Това е помощ, когато детето заема позицията на героя на произведението, опитва се да преодолее препятствията, които стоят на пътя му.
Трябва да се подчертае, че класическата приказка съответства максимално на ефективния характер на детското възприемане на произведение на изкуството, тъй като очертава пътя на онези действия, които детето трябва да извърши, и детето следва този маршрут. Приказките, където тази песен не е, детето престава да разбира. Например някои приказки на Х.-К. Андерсен, където има лирични отклонения. Т. А. Репина подробно проследява развитието на помощта: малките деца разбират кога могат да разчитат на изображение, а не само на словесно описание. Затова първите детски книжки трябва да са с картинки, които да са опора при проследяване на действието. По-късно такова проследяване става по-малко необходимо. Сега основните действия трябва да бъдат отразени в словесна форма, но във формата и в последователността, в която се случват в действителност.
Списък на използваната литература:
1. Акишина А.А. Жестове и мимики в българската реч. Езиков и регионален речник. - М., 1991
2. Алън Дж. Пейзажът на детската душа. Санкт Петербург: Минск, 1997
3. Андрианов М.А. Философия за деца в приказки иразкази Ръководство за отглеждане на деца в семейството и в училище. М.: Модерен. дума. 2003. 280 с.
4. Богат В., Нюкалов В. Развитие на творческото мислене (ТРИЗ в детската градина) Предучилищно възпитание.- 1994.-N1.-S. 17-19
5. Богат В. Приказни задачи в часовете по ТРИЗ Предучилищно образование.-1995- N10.-S. 30-32.
6. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството - Санкт Петербург, 1997 г
7. Виготски L.S. Психология на изкуството - Минск: модерна дума, 1998.
8. Запорожец А.В. Любим психологически съчинения в два тома. М.: 1986 г.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Семинар по приказка терапия - Санкт Петербург, 2000 г.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Семинар по творческа терапия , - Санкт Петербург: Реч, TC Sphere, 2001.
11. Кудрявцев В. Въображението на детето: природа и развитие: St 1 / V.T.
12. Кудрявцев Психологически журнал.-2001.-Т. 22.-N5.-C.57-68.
13. Кудрявцев В., Синелников В. Дете - предучилищна възраст: нов подход към диагностиката на творческите способности на предучилищното образование.- 1995. - N9.- С. 52-59.
14. Литература и фентъзи / Съст. Л. Стрелцова.- М. 1992
15. Нартова-Бахавер С.К. Народната приказка като средство за спонтанна психотерапия Читанка. Приказки на народите по света. - М., 1996.-С. 3-14
16. Пропп В.Я. Митологична приказка. Историческите корени на приказките. (Събрани съчинения на В. Я. Пропп) - М., 2000.
17. Пропп В.Я. Българска приказка (Събрани съчинения на В. Я. Пропп) - М., 2000.
18. Прохорова П.Л. Развиваме творческата активност на учениците. - Владимир, 1995.
19. Соколов Д.Ю. Приказки и приказка терапия - М., 2000.
20. Фесюкова Л.Б. Приказно образование. - Харков, 1996.
21. Франц фон М.-Л. Психологията на приказките. Тълкуване на приказки.- Санкт Петербург, 1998г.
22. Яковлева Е. и др.Програма за развитие на творческия потенциал на училищния психолог в старша предучилищна възраст.- 2001.- NN42,43,44,45,47,48; 2002-NN 1.3.
23. Яничев П.И. Психологически функции на приказката.Списание на практическия психолог.-1999, N10-11. стр.27-37.
[1] Проп В. Я. Българска приказка. (Събрани произведения на В. Я. Проп.) - М., 2000. стр. - 67.
[2] Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Семинар по приказка терапия , - Санкт Петербург, 2000 г., стр. - 112.
[3] Богат В. Приказни задачи в часовете по ТРИЗ Предучилищно възпитание.-1995- N10.-S. 30-32.
[4] Фесюкова Л. Б. Възпитание с приказка. - Харков, 1996. с - 93.
[5] Фесюкова Л. Б. Възпитание с приказка. - Харков, 1996. с - 104.
[6] Андрианов М.А. Философия за деца в приказки и разкази Ръководство за възпитание на децата в семейството и в училище. М.: Модерен. дума. 2003. 136 с.
[7] Проп В. Я. Митология на приказката. Историческите корени на приказките. (Събрани съчинения на В. Я. Пропп) - М., 2000. стр. - 121.
[8] Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството, Санкт Петербург, 1997, стр. 137.
[9] А. В. Запорожец, Избр. психологически съчинения в два тома. М.: 1986. с. - 306.
[10] Соколов Д. Ю. Приказки и приказка терапия , - М., 2000. стр. - 148.
[11] Франц фон М.-Л. Психологията на приказките. Тълкуване на приказки , - Санкт Петербург, 1998 г., стр. - 76.
[12] Виготски Л. С. Психология на изкуството - Минск: съвременна дума, 1998. стр. - 106.
[13] Прохорова П. Л. Ние развиваме творческата дейност на децата в предучилищна възраст. - Владимир, 1995. с - 87.
[14] Проп В. Я. Българска приказка. (Събрани съчинения на В. Я. Пропп) - М., 2000. стр. - 91.
[15] А. В. Запорожец, Избр. психологически съчинения в два тома. М.: 1986. стр. - 119
[16] Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Семинар по приказка терапия , - Санкт Петербург, 2000 г., стр. - 135.
[17] Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Семинар по творческа терапия , - Санкт Петербург: Реч, ТЦ Сфера, 2001. стр. - 125.