Артюхова И. Развитие на саморегулацията и планирането при младши ученици, сп. "Училищен психолог"
Сценарий за родителска среща 1
• дават информация на родителите как да научат детето си да планира действията си;
• учат как да проверяват и оценяват работата си;
• дават съвети за организиране на ден за по-малък ученик.
Предварителна подготовка:издайте „Препоръки за организиране на деня на по-младия ученик“ под формата на бележка за родителите на отделен лист и раздайте в края на срещата.
СРЕЩА В ПРОЦЕС
Аз. Обучение на дете да планира действията си
С неформираната способност за планиране и организиране на дейностите на детето е необходимо да се научи това.
Планирането трябва да стане задължителна, но кратка стъпка, която предшества всяко действие.
„Накратко, кажете ми как ще разрешите този проблем“ - с такива изречения възрастен може да насърчи детето да планира действията си. Въпреки това, като отделя отделен етап на планиране във всяко действие на детето като подготовка за действие, възрастният трябва да гарантира, че плановете се изпълняват, така че действието да не бъде заменено от неговото планиране.
Планирането трябва да бъде не само умствено, но и ежедневни, ежедневни дейности. Така че, вземайки уроци, детето трябва да реши в какъв ред ще ги изпълнява.
Този общ план трябва не само да бъде съставен, но и финансово консолидиран: вземете всичко необходимо за подготовка на уроци, сгънете учебници и тетрадки на работното място точно в последователността, която е планирана в плана.
Всички организационни моменти на дейност трябва да бъдат доведени до автоматизм - такива острови от действия-автоматизми позволяват да се рационализира хаотичното поведение на неорганизирано дете.
откъде да започна,коя област от дезорганизацията на децата да рационализирате и автоматизирате на първо място - подготовката на уроците, сутрешният ритуал за подготовка за училище, вечерното почистване на играчките, събирането на портфолио - решете сами.
Основното нещо е да не се хващате за всичко наведнъж и да не разчитате на бърз успех, а последователно да изработвате всеки отделен автоматизъм.
Родителите трябва добре да знаят, че дете, което няма умения за самоорганизация, се нуждае първо от максималната, а след това от постепенно намаляващата помощ на възрастните.
Въпреки това, бъдете внимателни: ако за детето е трудно да изпълнява дори най-доброжелателните организационни изисквания на възрастните през цялото време, то няма да ги изпълни. Следователно изискванията са твърде високи, възрастните бързат, проявяват неуместно нетърпение. И вероятно не осъзнават, че ниското ниво на организация на дейността на учениците е възмездие за собствените им педагогически пропуски в предучилищното възпитание на детето.
II. Обучете детето си как да проверява и оценява работата си
За развитието на успешни умения за учене най-важното е:
1) навикът за редовно и точно изпълнение на задълженията;
Първото качество гарантира точното и добросъвестно изпълнение на всички редовни и извънредни задачи, които ученикът получава в училище и у дома.
Второто качество ви позволява постоянно да свързвате извършената работа със задачите, поставени пред детето.
Ако по-малък ученик има проблеми с вниманието и самоконтрола, той трябва да бъде обучен на различни методи за проверка и оценка на работата си.
Техника за откриване на грешките ми
Родителите могат да формират контролни операции в детето си, използвайкитакава проста техника.
Първо възрастният пишемалки текстове (за предпочитане забавни за дете) с много груби грешки. Не можете да правите грешки в правилата за правопис, които все още не са известни на детето. Можете да използвате не само правописен, но и математически материал: напишете колони с примери с решения, около една трета от които са неправилни.
Детето трябва да изпълни ролята на учител: коригирайте грешките с червен молив.
След като детето се научи да намира поне половината от грешките, направени от възрастните, детето е поканено да влезе в ролята на възрастен: „Хайде, сега ти сам ще правиш грешки. Днес запишете тези три изречения, но правете повече грешки в тях, за да има какво да поправяте утре-вдругиден. Просто гледайте, за да познаете какво е трябвало да бъде написано. В противен случай, ако напишете „трепетлика“ вместо „бреза“, тогава по-късно няма да познаете какво е имало там.
Сега самото дете пише текстове с умишлени грешки и отлага тези задачи за себе си за няколко дни, след което проверява собствената си работа.
Родителите, разбира се, трябва активно да се интересуват от това как техният син или дъщеря използва тази техника. При всяка положителна промяна хвалете, насърчавайте, подкрепяйте емоционално.
На третия етап самоконтролът, организиран в игрива форма, преминава в сериозен, делови самоконтрол на домашните (дотогава родителите проверяват домашните). Инструктирането на детето да проверява собственото си домашно трябва да бъде само след като методите за проверка са добре отстранени.
Самоконтролът трябва да се формира предварително, навикът за постоянен контрол трябва да се развива само на фона на достатъчно формирана техника.
III. Препоръки за организиране на деня на по-младия ученик 2
Няма нужда да събуждате бебетоможе да изпитва чувство на неприязън към майката, която винаги го притеснява, дърпайки одеялото. Той може да се стресне предварително, когато тя влезе в стаята. — Ставай, ще закъснееш. Много по-добре е да го научите как да използва будилника. По-добре е да си купите будилник и, представяйки го, по някакъв начин да победите ситуацията: „Този будилник ще бъде само ваш, ще ви помогне да ставате навреме и винаги да имате време.“
Ако детето става трудно, не е нужно да го дразните с „диван“, не влизайте в спор за „последните минути“. Можете да разрешите проблема по различен начин: поставете стрелката пет минути по-рано: „Да, разбирам, по някаква причина не искам да ставам днес. Легнете още пет минути." Тези думи създават атмосфера на топлина и доброта, за разлика от викането.
Можете да включите радиото по-силно.
Когато детето се бърза сутрин, то често прави всичко още по-бавно. Това е естествената му реакция, мощното му оръжие в борбата с рутината, която не му подхожда.
Няма нужда да бързате отново, по-добре е да кажете точното време и да посочите кога трябва да завърши това, което прави: „След 10 минути трябва да отидете на училище.“ „Вече е 7 часа, след 30 минути сядаме на масата.“
Ако детето е забравило да постави учебник, закуска, очила в чантата, по-добре е да ги разтегнете мълчаливо, отколкото да се отдадете на дълга дискусия за неговата забрава и безотговорност.
„Ето ти очилата“ е по-добре от „Ще доживея ли да те видя да се научиш да си слагаш очила“.
Връщане от училище
Не задавайте въпроси, на които децата дават познати отговори.
- Как са нещата в училище?
- Какво прави днес?
- Какво получи? и т.н.
Спомнете си колко досаден беше понякога този въпрос, особено когато оценките не отговаряха на очакванията на родителите („те искат моите оценки, не аз“).Наблюдавайте детето какви емоции са „изписани“ на лицето му. („Имахте ли тежък ден? Вероятно не можахте да изчакате до края. Радвате ли се, че се прибрахте?“).
Вечерта, когато бащата се прибере, не стоварвайте върху него всички оплаквания и молби. На вечеря, когато цялото семейство е заедно, можете да говорите, но докато ядете, е по-добре да говорите за добри неща, сърце в сърце. Сближава семейството.
Децата в предучилищна възраст и по-младите ученици се поставят в леглото най-добре от родителите си (майка и баща). Ако преди лягане можете да говорите доверително с него, да го изслушате внимателно, да успокоите страховете си, да покажете, че разбирате детето, тогава то ще се научи да отваря душата си и да се освобождава от страхове, безпокойство и да заспи спокойно.
Не влизайте в спор, ако детето съобщи, че е забравило да се измие и да пие.
IV. Заключителна част
Фасилитаторът обобщава, отговаря на въпросите на родителите (ако има такива), дава възможност на родителите да изразят мнението си по обсъжданите въпроси.
1 Съдържанието на родителската среща се основава на научни изследвания:Черемошкина Л.В.100 игри за развитие на паметта: Учебно ръководство. – М.: Логос, 2001;Wenger L.A.Психологическо консултиране и диагностика: Практическо ръководство. Част 1, 2. - М .: Генезис, 2007.
2Gynott HJРодители и деца. – М.: Знание, 1986.