Диагностика на възпитанието
Диагностика на възпитанието - раздел Педагогика, Педагогика на началното училище: учебник Образованието - противоречив и продължителен процес. Резултати.
Образованието е противоречив и продължителен процес. Резултатите от него са далечни и трудни за отчитане. Започва много преди училище, продължава в началното училище, от определена възраст се съчетава със самообразование.
За да се установи дали учебният процес като цяло или поне отделен етап от него е постигнал целите си, е необходимо да се съпоставят прогнозираните с реалните резултати. Без да се знае това е невъзможно по-нататъшното планиране и управление на възпитателния процес. Нивото на възпитание, постигнато от човек, може да съответства на планираното или да се различава от него. Диагностиката помага да се установи степента на съответствие тук - процедура за оценка, насочена към идентифициране на истинското ниво на възпитание. Данните от диагностичното изследване се сравняват с първоначалните характеристики на възпитанието, разликата между първоначалните и крайните резултати определя мярката за ефективност на възпитателния процес.
Днес могат да се направят само много груби представи за нивата на възпитание, като се използват сложни и отнемащи време методи за идентифициране и анализ на резултатите. Но това не означава, че не е необходимо да се диагностицира добро отглеждане.
Като референтни показатели, с които се сравняват постигнатите резултати, се използват критериите за възпитание - теоретично разработени показатели за нивото на формиране на различни качества на човек (клас). Те обикновено се представят под формата на скала. Ако се дадат условни количествени оценки на степента на проявление на качествата, тогава може да се извърши сравнение и изчисление, като се изразят нивата на възпитание в числа, подобно на това, което се прави стестване на напредъка в обучението. Определянето на нивото на възпитание е същият тест, с единствената разлика, че тестът не е теоретична задача, а практическото поведение на ученика в определена ситуация, изпълнението на необходимите действия.
Сред множеството критерии на възпитанието могат да се разграничат две групи: съдържание и оценка. Първите са свързани с подбора на показатели, адекватни на изследваното качество, вторите с възможността за повече или по-малко точно фиксиране на интензивността на проявлението на диагностицираното качество. Съществуват и общи критерии за диагностициране на постигнатото ниво на възпитание на човек или клас и частни за анализ на резултатите, свързани с развитието на индивидуалните свойства, черти и качества. Първите отразяват изискванията, заложени във формулирането на целта, вторите отразяват конкретните задачи на образователния процес. Според посоката, метода и мястото на приложение критериите за възпитание условно се разделят на две групи: 1) свързани с проявата на резултатите от обучението във външна форма - преценки, оценки, действия, действия на индивида и 2) свързани с явления, скрити от очите на възпитателя - мотиви, убеждения, планове, ориентации.
С помощта на практически диагностични методи се изучават идеите на учениците за нормите и правилата на поведение и други въпроси, които интересуват учителя. Най-често в практиката се използват директни въпроси като: „какво е честност?“, „Защо не можеш да бъдеш прокрадник?“, „Защо хората трябва да бъдат мили?“, „Защо скъперникът плаща два пъти?“ и така нататък. Отговорите на тях помагат на възпитателя и на самия ученик да разберат по-добре различните качества, да ги осмислят. За да се определи как учениците се отнасят към определени факти, действия, действия, събития, специални въпроси се използват устно илиписмена форма като: „какъв предпочиташ да бъдеш - добър или зъл?“ и така нататък. Те могат да бъдат отворени, изискващи свободен аргументиран отговор, или затворени, включващи избор на един от алтернативните отговори. За диагностициране на ценностни преценки широко се използват и есета по дадена тема: „Как разбирам дисциплината“, „Учтивостта и аз“ и др. Могат да се предлагат в 3-4 клас. Тяхната ценност е, че отразяват вътрешните позиции на децата, съмненията, колебанията и размислите.
В поведението се проявява вътрешната позиция на индивида. Както е възпитано детето, така и постъпва. Педагогиката също използва такъв ефективен начин за диагностициране на поведението като метода на образователните ситуации, който ни позволява да решим два проблема в единство: 1) да диагностицираме нивото на развитие на необходимите качества и 2) да образоваме тези качества. Възпитателната ситуация е естествена или съзнателно създадена среда, в която ученикът в своите действия разкрива определено ниво на качества, вече формирани в него. Ежедневието е пълно с природни ситуации, включително в класната стая, в училищната столова, на улицата, в градския транспорт и др. Умишлено създадените ситуации обикновено засягат аспекти от техния живот, които са важни за учениците. Например ситуация, в която се разпределят задължения, задачи, подаръци и награди, има избор между лично и обществено и т.н. Тук поведението на детето обикновено е адекватно на неговата вътрешна позиция. Такива ситуации могат да станат силно конфликтни и дори неконтролируеми и следователно изискват внимателно внимание и фини напътствия.
През последното десетилетие педагогическата практика е склонна да създава проблемни ситуации, когато децата са принудени да търсят изход, а учителят може да оцени нивото на тяхното възпитание. Разграничават се: 1) проверка; 2)възпитаване; 3) контролиране; 4) фиксиране; 5) не се предоставя от възпитателя, но помага; 6) не е предвидено от възпитателя, пречи или вредно.
Пример. Болно коте със счупена лапа мяука жално в училищния двор, пречи на урока. Какво ще правят децата? Как ще се държат?
Може да се създаде проблемна ситуация за целия клас и за отделен ученик. И в двата случая то ще даде положителни резултати, ако се основава на задачи, чието решение представлява интерес за учениците.
Регистрирането на резултатите от диагностиката се извършва в различни форми. По-често от други се използва шестобална скала. В него три положителни оценки (+1, +2, +3) изразяват степента на нравствено възпитание, три отрицателни (-1, -2, -3) - степента на морално лошо възпитание. Учителят, когато диагностицира, оценява моралното възпитание, както следва:
+3 (постоянна готовност за извършване на морален акт);
+2 (желание за извършване на положителни действия);
+1 (разбиране на необходимостта от положително действие);
O - неутрално положение;
- 1 (готовност за негативни прояви);
– 2 (желание за негативни действия);
- 3 (противообществени прояви).
Трябва да се помни, че оценката на възпитанието трябва да се основава на общата морална ориентация на детето, а не на неговите индивидуални качества. Последното трябва да се разглежда във връзка с мотивите на поведение, тъй като действие или действие, взето извън връзката с мотива, който ги е причинил, не може адекватно да характеризира нивото на възпитание. Понякога дори хуманните действия, уж свидетелстващи за добро отглеждане, всъщност са причинени от далеч от най-добрите мотиви. При други обстоятелства поведението на децата може да е таковаразличен.
Защо хуманистичното образование говори повече не за контрол, а за диагностика?
Какъв е контролът на знанията, уменията?
Назовете функциите на контрола. Какво е проверка на знания, умения?
Какво е оценка, оценка, оценка?
На какви принципи се основава диагностиката, контролът и проверката на знанията?
Какво означава хуманизирането на контрола?
Какво е диагностика на обучението?
Опишете връзките на проверката на знанията и уменията.
Какви характерни недостатъци се установяват в масовата практика на контрол, проверка и оценка на знанията?
Какво знаете за новите търсения в областта на контрола и проверката на знанията?
Какво е обучение, постижения, тестове за развитие?
Какви са критериите за оценка на диагностичните тестове?
Какви форми на тестов контрол познавате?
Какви правила се спазват при писане на тестове?
Как се оценява писмената работа?
Какви правила спазва учителят при оценяване?
Как гледате на анулирането на оценките в 1 клас?
Възможно ли е да се преподава без оценки в началното училище? Обосновете заключението си.
Какви тестове за начално училище бихте предложили?
Задачи на училищната диагностика:
- анализ на процесите и резултатите от развитието на учениците (готовност за училищно образование, темп на съзряване на умствените функции, постигнат напредък);
- анализ на процесите и постигнатите резултати от обучението (обем и дълбочина на обучението, способност за използване на натрупаните знания, умения, ниво на формиране на основните методи на мислене, владеене на творчески методи и др.);
- анализ на процесите и постигнатите резултати от обучението (степен на образование, дълбочина и сила на моралните убеждения,формиране на морално поведение и др.).
Диагностиката разглежда резултатите във връзка с начините, методите за постигането им, разкрива тенденциите, динамиката на формирането на продуктите.
Диагностиката включва контрол, проверка, оценка, натрупване на статистически данни, анализ, идентифициране на динамика, тенденции, прогнозиране на по-нататъшното развитие.
Принципи на диагностика – обективност; систематичен; видимост.
Контролът е идентифициране, измерване и оценка на знанията и уменията.
Верификация - откриване и измерване.
Основната дидактическа функция на контрола е осигуряване на обратна връзка между учителя и ученика, получаване на обективна информация от учителя за степента на усвояване на учебния материал, своевременно идентифициране на недостатъци и пропуски в знанията.
Контролни функции - контролираща, възпитателна, възпитателна, развиваща, стимулираща.
Контролът включва - проверка, оценка, осчетоводяване.