Ефективността на комуникацията учител-ученик
Процесът на общуване играе водеща роля в педагогическата дейност. Чрез общуването се осъществява обучението и възпитанието на децата. Чрез общуването учителят информира учениците за предстоящи събития, организира дейността им, оценява техните действия и успехи и помага да се справят с възникналите трудности.
Антон Семенович Макаренко смята, че комуникацията между учител и ученици се основава на уважение и взискателност към ученика. Чешкият педагог хуманист Ян Амос Коменски смята общуването за училище за радост за учителя и децата. Учителят, според Коменски, трябва да притежава педагогически умения и да обича работата си, да събужда независимата мисъл на учениците. Василий Александрович Сухомлински изгради учебния процес като радостна работа; той обърна голямо внимание на формирането на мирогледа на учениците; важна роля в обучението беше отредена на словото на учителя, художествения стил на представяне, писането на приказки и произведения на изкуството заедно с децата. Образованието, според Сухомлински, не е премахването на недостатъците на детето, а развитието на всичко най-добро. Не силата и подчинението, а уважението и любовта трябва да бъдат в основата на ученето.
Всеки ден детето се учи на взаимодействие, култура на общуване, способност да реагира на случващото се около него. А в предучилищна възраст общуването с родителите и други роднини е на първо място. Но с началото на училище комуникацията с учителя може безопасно да се нарече решаваща, тъй като формирането на интереса на детето към образователни и социални дейности е свързано с него.
„Обратната връзка“, получена от ученици и техните родители, показва, че училищните трудности при децата са причинени не толкова от сложна учебна програма, колкото от проблеми в комуникацията с учител и съученици. Академичният провал често води до академичен провал.комуникация. Именно в процеса на комуникация се формира система от взаимоотношения, която допринася за ефективността на образованието и обучението. В педагогическата дейност общуването придобива функционален и професионално значим характер.
Правилно избраният от учителя стил на комуникация създава атмосфера на емоционално благополучие в класната стая, което до голяма степен определя ефективността на образователните дейности.
Педагогическата комуникация е професионална комуникация на учител с ученици в класната стая и извън нея, която има определени педагогически функции и е насочена към създаване на благоприятен психологически климат за образователни дейности и отношения между учителя и учениците и в ученическия екип.
Има три функции на педагогическата комуникация:
Има различни стилове на педагогическа комуникация и, избирайки свой собствен стил, учителят (както всеки ръководител на екип) разчита на собствения си стил на лидерство. Нека разгледаме по-подробно тези стилове.
Основни лидерски стилове:
1. Автократичен (автократичен). Този стил се характеризира с тенденция към строго управление и всеобхватен контрол. Такъв учител определя целите на работата, посочва начини за изпълнение на задачата, често използва подреден тон и др. Учениците нямат право да изразяват своите мнения и коментари, всяка инициатива на учениците в очите на учителя е проява на своеволие. 2. Авторитарен (мощен). Авторитарният стил на ръководство се характеризира с основните черти на автократичния. Разликата е, че учениците имат право да участват в обсъждането на въпроси. Но решението винаги се взема от учителя. 3. Подчинителният (конформен) стил се проявява, когато учителят е отстранен от ръководството на група ученици или следва техните желания. ПриПри коварния стил на лидерство учителят е ограничен до формалното изпълнение на задълженията. 4. Демократичен стил. При демократичен стил на ръководство учителят разчита на екипа, стимулира самостоятелността на учениците, стреми се да ги убеждава, а не да нарежда. 5. Стилът на игнориране се характеризира с факта, че учителят се опитва да се намесва възможно най-малко в живота на учениците, практически е елиминиран от ръководството им, ограничавайки се до формалното изпълнение на задълженията за предаване на образователна и административна информация. 6. Непоследователен стил - учителят, в зависимост от външните обстоятелства и собственото си емоционално състояние, изпълнява някой от горните лидерски стилове, което води до дезорганизация на отношенията между учител и ученици, до възникване на конфликтни ситуации.
Стилът на общуване е индивидуалните типологични характеристики на взаимодействието между учителя и учениците. Проявява се в съдържанието на изискванията на учителя към децата, системата за стимулиране и оценката на тяхната дейност. Стилът отчита особеностите на комуникативните способности на учителя, постигнатото ниво на взаимоотношения между учителя и учениците, творческата индивидуалност на учителя, характеристиките на ученическия екип.
Има следните стилове на педагогическа комуникация:
Най-често в педагогическата практика се среща комбинация от стилове в едно или друго съотношение, където има „от всичко по малко“.
Придобиването от учителя на собствен стил на общуване с децата е сложен процес, свързан с формирането на творческа педагогическа индивидуалност като цяло. Ако учителят успее да избере правилния стил на общуване с децата, това значително ще повиши ефективността на неговата работа: ще помогне да се установят взаимоотношения в детския екип,пренос на информация, ще направи процеса на комуникация лесен и приятен.