Формиране на методи за звуков анализ впериод на ограмотяване – Студопедия
В периода на обучение за четене и писане е важно да се организира правилната работа със звуците, за да се формира у децата способността даслушат ида чуват звучаща дума, да разграничават отделни звуци в нея, т.е. поставят основите за развитието на фонематичния слух.
Интересен и талантлив игрови метод за преподаване на фонематичен анализ на дума, разработен от Е. А. Бугрименко и Г. А. Цукерман - последователи на метода на Д. Б. Елконин. Всички звуци се отличават по метода на засилената интонация, т.е. продължително произношение на звуци в изговорената дума (s-s-s-he, co-o-o-n, sleep-n-n). Този метод за акцентиране, интонационен подбор на звуци в една дума се използва в учебника "Писмо" на L.E. Журова и други (EMC "Начално училище на XXI век") в процеса на звуков анализ на пълната дума. На подготвителния етап той включва следните стъпки:
1. Прочетете думата така, че да съответства на движението на показалеца според схемата;
2. Интонационно подчертаване на звука в думата (всички звуци се избират последователно по ред, като всеки път думата се повтаря изцяло и избраният звук се произнася провлачено);
3. Назовете този звук отделно;
4. Обозначете избрания звук в думата с чип.
При изучаване на гласни и съгласни този анализ се допълва от:
4. Определете дали е гласна или съгласна;
5. Ако е съгласна, тогава твърда или мека;
6. Определете с какъв чип се обозначава този звук;
7. Маркирайте избрания звук с чип.
При извършване на звуков анализ са важни две подробности:
1) оставете детето, подчертавайки този или онзи звук, да завърши думата до края - това ще му помогне да не замества звука, т.е. ще служи като средство за контрол;
2) последната операция на анализа трябвабъде проверка: „четене“ на шаблона, за да се определи дали е получена дума.
В „Българската азбука” на В. Г. Горецки и др., както и в „АБВ” на Н. В. Нечаева и К. Е. Белорусец (разработваща система на Л. В. Занков) се използва сричко-звуков анализ на думите, който се извършва в следния ред:
1. Определете колко срички има в думата. Каква е ударената сричка?
2. Кажете и чуйте първата сричка. Какви звуци го формират?
Тук има ли сливане? (Комбинацията от съгласна с гласна SG действа като единичен комплекс за произношение (сливане): ти, но, му и т.н.)
3. Обозначете избраните звуци с карта. Обяснете избора си.
4. Опишете новия звук.
Сричково-звуковият анализ се извършва въз основа на схеми, които са модели на анализираните думи. Схемите помагат да се определи броят на сричките в изговорената дума, съпоставяйки го с броя на гласните в думата; задайте мястото на ударението в една дума; идентифицирайте броя на звуците в сричките и в думата като цяло; разберете естеството на връзките между звуците; да се прави разлика между единични комплекси (сливания на SG) и звукове, които не са включени в SG; идентифицирайте, назовавайте и характеризирайте звуците, изучавани в този урок.
Работата със схеми започва, когато първокласниците се научат да разделят думите на срички и да намират ударената сричка. Сричковата схема се въвежда едновременно с началото на формирането на понятието за сричка. Сричката е най-малката единица за произношение. Децата лесно овладяват разделянето на срички, използвайки техниката на пеене. Тази техника е разработена в системата на D.B. Елконина - В.В. Давидов и в момента се използва в учебника "Диплома" на L.E. Zhurova и др.
Запознаването на учениците с тази техника се извършва въз основа на разиграването на ситуацията „Фенове на стадиона“: - Знаете ли, че на хокейни мачове феновете постоянноучат родния си език? не вярвате? Сега ще обясня. Каква дума крещят феновете, когато искат играчите да отбележат гол? Шай-бу! Те крещят на срички. Сричките са частите, на които е разделена една дума.
- Какво викат феновете, когато футболистите вкарат гол? [ма-ла-ци]
Сега, когато трябва да разделите думата на срички, представете си, че сте фенове и извикайте (но не силно!) Тази дума на играчите. След това ще се раздели на срички.
За съжаление, учителите често налагат неправилно разделяне на децата от страх, че по-късно правилното разделяне може да им попречи да разделят думата на морфеми и да прехвърлят думите правилно. Това са фалшиви страхове. Експериментално е доказано, че за българския език е характерна отворената сричка: при сближаване на съгласните границата между сричките минава след гласната пред съгласната. Когато учениците се опитват да извикат дума „парче по парче“, тя сама се разделя на срички:При произношение със срички трябва да се запази ортоепичното произношение на думата.
Авторите на "Българската азбука" предлагат разделяне на срички с очакването при четене да се разпадне сливането на съгласните, т.е. съгласни завършиха в различни срички (An-ton, kus-ty). Такова разделение трябва да се разглежда като разделяне на думата не на срички, а на специални единици за четене.
В практиката на началното образование широко се използва добре познатият метод за разделяне на сричките на акцента върху брадичката, наречен "техника на кулачката". С ръка, сгъната в юмрук, поставена до брадичката, децата усещат докосването на долната челюст и по броя на докосванията могат точно да определят броя на сричките в една дума - колко пъти брадичката удари юмрука, толкова срички в изговорената дума.
В допълнение към тези методи (значителнопо-рядко), използват се почукване, пляскане, дирижиране, пръсти по гласните струни.
Едновременно с обучението на децата да разделят думата на срички, се работи за определяне на ударената сричка. За да го намерят по-лесно, учителите предлагат „да се обадят“ или „попитат“ за дума, т.е. използвайте такова произношение на думи, в които ударената сричка е акцентирана (подчертана). Това е така, защото ударената сричка в българския език винаги е по-дълга от неударената. Има още една техника, която помага на първокласниците да се научат как точно да намират ударена сричка. Това е последователно движение на ударението в една дума от сричка на сричка. Само след като ученикът се научи да произнася една и съща дума, изкуствено измествайки ударението, можем да приемем, че той е усвоил метода за определяне на ударената сричка. Играта „Български, полски и френски” помага да се овладее действието за преместване на ударението с една дума:
- Забелязахте ли, че в българския език ударението може да падне върху всяка сричка. И има езици, в които ударението винаги пада върху една и съща специфична сричка. Например на френски ударението винаги пада върху последната сричка: Париж, палто, шофьор и т.н., на полски - на предпоследната: Варшава, Краков. Французите, когато се научат да говорят български, често произнасят българските думи по френски: последната сричка е ударена. Например вместо бързо казват бързо. Да си представим, че сте актьори и сте поканени да се снимате във филми като французин, който не говори добре български: той винаги произнася с ударение на последната сричка. Прочетете думите, отпечатани на дъската, както би ги прочел един французин: щука, пиле, кукувица, муха, риба, бъчва.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: