Характеристики на ранното изучаване на чужд език - За нашето училище

Реч на среща на учителите на RMO по чужд език, Учител по английски Вулфсон Евгения Евгениевна Моу гимназия № 2

Необходимостта от ранно изучаване на чужд език най-накрая е официално призната от държавата. Никой не се съмнява във факта, че човешкият интелект се развива най-бързо в детството – от раждането до 12 години. Оптималните условия за развитие на речта на един език, както роден, така и чужд, съществуват още преди детето да започне да съзрява и развитието тук върви заедно със съзряването - синхронно. Приближаването на началото на чуждоезиковото обучение към началото на развитието на детето води до факта, че всеки е способен да овладее успешно чужди езици, за разлика от възрастните.

Психологическите характеристики на по-малките ученици им дават предимства при изучаването на чужд език. Децата на 7-10 години поемат ИА като гъба индиректно и подсъзнателно. Разбират ситуацията по-бързо, отколкото да говорят на чужд език по темата. Размерът на вниманието и времето за концентрация е много кратко, но се увеличава с възрастта. Децата от началното училище имат добре развита дългосрочна памет (наученото се помни много дълго). Най-добрият стимул за по-нататъшно учене за учениците от 1-4 клас е чувството за успех. Начините за получаване и усвояване на информация при децата също са различни: зрителни, слухови, кинестетични.

На първо място, когато планират урок, учителите винаги трябва да вземат предвид нивото на езиково развитие на детето на родния им език, тогава преподаването на втори език ще бъде по-успешно. Смята се, че докато детето не узрее да направи крачка напред в езиковото развитие, е безполезно да се опитваме да го научим да направи тази крачка. Когнитивното развитие е свързано собщо интелектуално развитие на детето. Понятията, научени на родния език, могат да бъдат пренесени на чужд език и да бъдат усвоени по-бързо от тези, с които детето не е било запознато на родния си език, но ги е научило в часовете по чужд език. Освен това, поради индивидуалните характеристики на децата в когнитивното развитие, е еднакво нецелесъобразно да се преподава целият клас, по-добре е да се разделят на малки групи и вече в групи да се прилага индивидуален подход към всяко дете.

Афективната или емоционалната страна на ученето е също толкова важна, колкото и когнитивната. Афективната сфера включва самооценка, комуникационни и междуличностни умения, целенасоченост и способност за поемане на риск. Известно е, че децата с ниско самочувствие често не успяват да осъзнаят способностите си и дори стават неуспешни (Fine 1977).Важно е също така да се помни, че децата имат различен темперамент: едни са агресивни, други са срамежливи, трети са твърде тревожни, болезнено преживяват неуспехите си и се страхуват да не направят грешка. Отчитането на всички тези различия ще помогне на учителя да намери за всяко дете по-подходяща задача или роля.

Изключителната чувствителност на младшите ученици към околната среда, повишеното възприемане на техните постижения и неуспехи, наличието на динамична връзка между емоционалното настроение и училищното представяне показват, че афективното развитие трябва да бъде обект на голямо внимание при обучението на ученици от 1-4 клас.

Обобщавайки горното, можем да идентифицираме следните основни нужди на учениците от 1 до 4 клас:

нужда от движение
необходимостта от комуникация;
необходимостта да се чувстваш в безопасност;
необходимостта от похвала за всяка малка успешна стъпка;
нуждата от докосване, рисуване, конструиране,изражения на лицето;
необходимостта да се чувстваш като личност и да бъдеш третиран като личност от учителя.

От това следва, че в основата на отношенията учител-ученик, родител-учител трябва да стои доверието. С влизането в сила на Образователния стандарт възниква спешна необходимост от обучение на учители по чужди езици за обучение в начален етап, тъй като не всички училища са осигурени с подготвени кадри.

За да работи с по-малки ученици, учителят по чужд език трябва да притежава следните професионални умения:

способността да се изгражда обучение в съответствие с индивидуалните характеристики на децата, способността да се предлагат на учениците такива видове задачи, които да отговарят на техните нужди, интереси и способности;
възможност за модифициране на учебните програми;
способността да се стимулират когнитивните и творчески способности на учениците;
способността да съветва родителите, тъй като умението да координира действията си с родителите на децата е от съществено значение за успешното преподаване на чужд език.
способността да се проявява добра воля при оценяване на дейностите на по-младите ученици, което е необходимо за развитието на тяхното самочувствие;
способността да се създават условия, при които децата овладяват методите на образователна дейност и в същото време постигат определени резултати
способността да се въздържат от натиск върху децата и от намеса в процеса на творческа дейност.

Освен това, за един начален учител, по наше дълбоко убеждение, това е особено важно

Много важен момент в дейността на учителя е създаването на ситуация на успех за всеки от неговите ученици, възможността да изпита радостта от постигнатия резултат, да даде на децата чувство на самочувствие и по този начин данасърчаване на по-нататъшното развитие на учениците в техните образователни и познавателни комуникативни дейности.

Естествено, за постигането на тази цел са необходими приятелски отношения между учителя и учениците в класната стая.

Бих искала да споделя опита си от преподаването на английски език във 2. клас, където целта е решаването на две взаимно свързани задачи.

До края на първата учебна година учениците трябва да развият устойчив интерес и мотивация за по-нататъшно изучаване на предмета "чужд език". Учениците трябва да се уверят, че ФЛ е интересен и полезен предмет за цял живот.
Учениците трябва да имат увереност, че могат да научат чужд език (и, ако е необходимо, повече от един).

Без решаването на тези два проблема резултатите от първата година на обучение трудно могат да се считат за успешни.

Предметът"Чужд език" осигурява компенсаторно решение на проблемите в общуването, е за ученици, които имат затруднения в обучението, защита, средство, което им позволява да избягат от негативната речева практика на родния си език. Основната цел на чуждия език е да създаде условия, благоприятстващи премахването на несигурността на по-младите ученици в успешни образователни дейности, емоционални и поведенчески трудности, както и да им позволи да компенсират трудностите от комуникативен характер.

Ефективността на формирането на комуникативен успех при по-младите ученици се увеличава, когато те са включени в образователна комуникация въз основа на създаване на ситуация на успех.

Изпитвайки чувство за успех в комуникативните дейности в кабинета по чужд език, ученикът изпитва радост, емоционален подем. Опитът от успех в образователната комуникация му вдъхва самочувствие; повишено самочувствие,има желание отново да постигнете добри резултати в комуникационните дейности, за да изпитате отново радостта от успеха.

Така ситуацията на успех в класната стая по чужд език изпълнява функцията на комуникативна и развиваща среда, т.е. специално състояние на актове на комуникация между младши ученик и съученици и учител.

Постигането на комуникативен успех от млад ученик се осъществява чрез адаптиране на дидактическия процес към особеностите на неговото развитие.

Речевият материал, който е комуникативно ценен за дадена възраст, е внимателно подбран и дозиран.
Методът на работа в класната стая, когато ученикът изпълнява задачата не по задължение, а от чисто човешки интерес да общува с учител, връстници, герои от приказки и др. Осигурява се нисък темп на напредък, така че учениците да нямат убеждението, че не могат да усвоят представения материал; организира се голямо повторение на материала в нови ситуации на общуване.
Чувството на удовлетворение, което изпитват учениците от факта, че са в състояние самостоятелно да се справят със задачата на учителя. Във всяко тримесечие се провежда финално събитие, в което децата имат възможност да покажат напредъка си в овладяването на чужд език.

Упражненията, представени в програмата, са с коригираща насоченост:

Игровите упражнения развиват фонематичен слух, речево възприятие, внимание, памет; повишаване на мотивацията за учене, самочувствието на обучаемите;
пеенето, хоровата рецитация помагат на учениците да овладеят уменията за правилна артикулация, формират чувство за ритъм и темпо;
визуалната дейност активира умствените и речеви способности;
упражнения за ритмизиране на двигателните процеси (задачи за развитие на координациятаръце и крака, фини двигателни умения) допринасят за формирането на пространствени представи, осъзнаване на собствените им движения, умения за невербална комуникация.

Включването на предмета "Чужд език" в контекста на живота на по-младия ученик има огромен потенциал за създаване на ситуация на успех в организирането на значима за детето дейност, която определя нуждата от комуникация.

Г.В. Рогова, I.N., Верешчагин. Методи за преподаване на английски език в начален етап в образователни институции. –М. Просвещение, 1998г
Н.Д. Галскова, З.Н. Никитенко. Теория на обучението по чужди езици. –М. Iris Press, 2004
Е.И. Пасов. Комуникативен метод на обучение по чуждоезиково говорене. –М. Просвещение, 1991г
И.А. Зима. Психологически аспекти на обучението по говорене на чужд език. –М. Просвещение, 1985г
Усъвършенстване на учебно-възпитателния процес по ФЛ на съвременния етап от развитието на училището. Сборник от научни трудове под редакцията на Н.Д. Галскова .- М. Просвещение, 1989
Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга за учители / М.З. Биболетова.-Обнинск: Заглавие, 2008.