II.4.6. Себепознание, самоопределяне, себереализация
Може би най-пряко свързано със спецификата на дейността на практическия психолог е неговата помощ на тийнейджър при решаването на проблеми, свързани с развитието на самосъзнанието на тази възраст. Това се дължи на факта, че основният предмет на работата на практическия психолог е вътрешният свят на човек, а основната задача е да помогне на човек да постигне хармония в този вътрешен свят, да развие способността си за самореализация.
Анализът на съдържанието и динамиката на преживяванията на подрастващите през тази възраст показва, че както по-младите, така и особено по-големите юноши се характеризират с преживявания, които по някакъв начин са свързани с отношението им към себе си, към собствената им личност. Но ето какво е забележително. Почти всички преживявания, свързани с процеса на самопознание от тийнейджър, се оказват негативни. Броят на такива негативни преживявания, свързани с намирането на все повече недостатъци и негативни качества в себе си, непрекъснато нараства с възрастта. Има всички основания да се мисли, че това не е просто някаква възрастова характеристика на развитието на самосъзнанието, а в много отношения резултат от интернализацията, асимилацията от тийнейджъра на онези идеи и оценки, които възрастните около него, предимно учители и родители, имат за него. Проучването показа, че те почти не виждат положителните черти, достойнствата на тийнейджър, разбирайки напълно неговите недостатъци. Имахме възможността да се уверим, че дори възрастните да пишат за добродетелите на подрастващите, тези твърдения са изключително абстрактни, общи по характер и не се променят с възрастта на подрастващите. Напротив, преценките за недостатъците винаги са били изключително специфични, разнообразни и променяни с възрастта на тийнейджъра. В психологията обаче се показва колко важно е то за личностното самоопределяне, за формирането на личносттасамоидентичност да разчита именно на положителните страни на своето „Аз“.
Днес журналистите често пишат, че много хора са загубили самоуважение, самоуважение, което е една от основните причини за липсата на истинско уважение към друг човек. И е правилно. В много отношения, очевидно, това е заложено от детството, така че е много важно да се научи тийнейджър не само да вижда своите недостатъци - той, както многократно отбелязахме, обвинява себе си за всичко (както в лошото обучение, така и в конфликтите с родителите), и така той знае за многобройните си и непрекъснато нарастващи недостатъци -но също така да разбере, види, да може да разчита на своите достойнства, на силните страни на своята личност, характер. Психологът може да му окаже много голяма помощ в това. Полезна ще бъде и подходящата работа с учители и родители.
Има обаче област от преживявания, свързани със собствената личност, които са само положителни по природа - това е областта от преживявания, свързани със себереализацията, с активната работа на самия тийнейджър за развитие на собствената си личност: "Винаги съм щастлив, ако мога да преодолея мързела си", "Щастлив съм, когато мога да култивирам смелост в себе си" и т.н. Такива преживявания отразяват една изключително градивна линия в развитието на личността на човека – процеса на самореализация. За съжаление не само, че възрастните обикновено не помагат за развитието на този процес, но като цяло не смятат, че подрастващите имат подобен опит, подобни стремежи.
Мощен фактор за саморазвитие в по-старото юношество е появата на интерес на учениците към това каква ще бъде тяхната личност в бъдеще. Проучването показва, че тези преживявания явно се подценяват от възрастните, които ги смятат за характерни само за по-големите ученици. Съотвне се извършва обучение на подрастващите, като се вземе предвид преструктурирането на тяхната мотивационна сфера, свързано с по-ранна ориентация към бъдещето.
Както е известно, реформата на общообразователните и професионалните училища засегна най-силно две възрасти - възрастта за постъпване в училище, която беше намалена до 6 години, и по-старото юношество, към което днес по същество се измести проблемът за професионалното самоопределение - като максимум - и проблемът за избор на програма за по-нататъшно образование - като минимум.
Всяко училище днес, по един или друг начин, се сблъсква с тези проблеми в старшите тийнейджърски класове (VII-VIII), решавайки собствените си проблеми (да речем, да направи един девети клас от два осми класа). Тези задачи не винаги отговарят на задачите и интересите на учениците. Усилията на различните видове услуги за професионално ориентиране стават все по-интензивни. Администрацията на много училища вижда помощта на училищния психолог при решаването на тези проблеми като своя основна задача. Отговорът на практическия психолог на подобна "молба" е в основата на някои модели на психологическа услуга, които се развиват както у нас, така и в чужбина. От наша гледна точка обаче е важно да се има предвид, че проблемите на професионалното самоопределение, включително ранните (в старшите тийнейджърски класове), не могат да бъдат успешно решени като отделни, отделени от общия контекст на развитието на личността и индивидуалността през училищните години.
Старшото юношество и ранното юношество са чувствителни периоди за формиране на времева перспектива, система от човешки жизнени цели. Това означава по-специално, че ако по някаква причина времевата перспектива на бъдещето не се формира през този период или се формира неправилно, то това ще има и има най-сериозни последици заразвитие на личността на човека. Сложността на този проблем в юношеството се състои в това, че той практически не се осъзнава нито от учителите (писахме за това по-горе), нито от самите юноши.
По едно време Л.С. Виготски обърна внимание на факта, че както юношите, така и възрастните около тях често са заети с безволието на учениците. възпитанието на волята в тази възраст често дори се явява като важна задача на образованието и самообразованието. Въпреки това, според L.S. Виготски, в такива случаи обикновено се сблъскваме не със слабост на волята, а със слабост на целите, когато тийнейджърът няма нужда да преодолява различни препятствия, включително собствената си мързел. Появата на смислена цел решава и проблема с волята.
Практиката показва, че ако тийнейджър има някаква важна житейска цел (да стане биолог в бъдеще, да спечели спортни състезания, да помогне на майка си в трудна ситуация да отгледа по-малки братя и сестри), тогава много проблеми с образованието на тази възраст се отстраняват. От друга страна, най-трудните юноши, юноши престъпници, непълнолетни престъпници, както показват психологическите изследвания, в по-голямата част от случаите нямат житейски цели, които надхвърлят границите на моментни, текущи дела и забавления.
Сега са взети решения, които се фокусират върху възможно най-ранната диференциация на образованието, въвеждането на елемент на избор на програма за собствено образование чрез различни специални курсове, които ученикът може да избере в зависимост от своите наклонности и способности още в средните класове на училището. Тази линия ни изглежда, разбира се, обещаваща, тъй като създава условия за излизане от задънената улица, в която се намират много съвременни тийнейджъри: как да изберат правилния, подходящ техникум, професионално училище,ако не ви наемат или не искате повече да ходите в гимназия? Възможността да се изпробват различни области на собственото образование може, изглежда, да допринесе за по-смислен процес на личностно и професионално самоопределение, развитие на житейски планове, цели за близко и по-далечно бъдеще. Но дори и в този случай помощта на психолог, човек, който може да бъде консултиран, който може, ако желаете, да тества някои способности, да разбере по-добре наклонностите и реалните нужди на развиваща се личност или дори просто подкрепа в избрания път, ще бъде изключително полезна. В края на краищата, в по-старо юношество и младост нуждата на учениците от възрастен добронамерен съветник, събеседник е много голяма. Училищният психолог трябва да е готов за тази роля.