Мотивационна сфера на по-млад ученик

Детето трябва да бъде мотивирано не само от резултата, но и от процеса на учебната дейност. Това също емотивът за собствен растеж, самоусъвършенстване, развитие на техните способности.Ако едно дете в процеса на обучение започне да се радва, че е научило нещо, разбрало, научило нещо, това означава, че той развива мотивация, която е адекватна на структурата на образователната дейност.

"Мотивационна сфера на младши ученик - пианист от музикално училище"

Каретникова Наталия Дмитриевна

Воркута MBOU DOD

„DMSH поз. Заполярни

"Мотивационна сфера на младши ученик - пианист от музикално училище"

Изборът на темата "Мотивационната сфера на младши ученик - пианист от музикално училище" не е случаен, а сериозно обмислен. Смятам, че основната цел на моята преподавателска дейност е да развия не само специални способности (музикален слух, чувство за ритъм, музикална памет) на ученика с помощта на динамична мотивация, ефективни методи, продуктивни начини на работа, но и да формирам съвременна мобилна личност с музикално мислене, художествено съзнание, творческо въображение, творческо въображение.

Думата "мотивация" произлиза от думата "мотив" (фр.), което означава мотив, причина за действие. Мотивът е нещо, за което ученикът извършва тази или онази дейност. Смятам, че мотивацията е едно от най-важните условия за успешното обучение на детето. Мотивационната сфера е по-динамична от когнитивната, интелектуалната.

„Младшата училищна възраст е възрастта на навлизане в образователна дейност, овладяване на нейните структурни компоненти“ (Д. Б. Елконин, В. В. Давидов). Именно първите години от възпитанието на пианиста са онзи етап, в който се създава творческа основа,въз основа на които се формира отношението към музиката се полагат основите за бъдещото развитие на младия пианист. Действителната задача на началното образование е да въведе детето в света на музиката, нейните изразни средства и инструментално въплъщение в достъпна и художествено увлекателна форма за тази възраст. Само знаейки какво кара детето да учи, какви мотиви са в основата на неговите действия, можете да разберете защо ученикът учи, какво го насърчава да учи и можете да разработите ефективна система от форми и методи на преподаване.

Възрастовите характеристики на учениците трябва не само да се вземат предвид, но и да се изхожда от възрастовите характеристики от самото начало. Това означава, че всеки път, когато започва да мисли за работата по формирането на мотивация у даден ученик, първите въпроси, които учителят трябва да си зададе, са - какви са задачите за възпитание на мотивация в тази конкретна възраст? Какви характеристики на мотивацията трябва да се формират до края на тази училищна възраст, за да се подготви ученикът за решаване на проблемите на следващия етап от развитието на неговата личност? Едва след това и въз основа на това е легитимен изборът на формите на съвременно обучение в ДМШ. Във връзка с разкриването на резервите на свързаното с възрастта развитие на мотивацията се осъществява и индивидуален подход към ученика.

Началната училищна възраст се характеризира с първичното навлизане на детето в образователни дейности, в този случай овладяването на видовете образователни дейности на детските музикални училища. Готовност за учене означава формирано отношение към училището, към ученето, към знанието като към радостта от откриването на света на музиката, навлизането в този нов свят. Това е готовност за нови задължения, отговорност, очакване на новото. Интересът към музиката е в основата на образователната мотивация на по-малък ученик - пианист. Преодоляването на трудностите в учебната дейност е най-важното условие за възникването на интерес към нея. Трудностучебните материали и учебните задачи водят до повишаване на интереса само когато тази трудност е осъществима, преодолима, в противен случай интересът бързо пада. Използването на предварително придобити знания е едно от основните условия за възникване на интерес. Как да развия интерес към практиката? Разделих началния период на обучение за свирене на пиано на няколко етапа, всеки от които е стъпка към овладяването на нов етап.

Първо идентифицирам музикалните данни на детето. На примера на прости, достъпни мелодии, песни се опитвам да събудя въображението, да създам настроение, интерес към разбираеми и ярки образи. Следващият етап от моята работа е да науча да разбирам, чувствам и преживявам музика от различен характер: весела, тъжна, тържествена, танцова, мелодична и др. За целта използвам музикален материал на композитори от различни епохи и стилове (В. Моцарт, детски албуми на П. И. Чайковски, С. Майкапар и др.).

След това допускам детето до инструмента. Веднага се появяват много нови, непознати задачи: кацане, организиране на игрална машина, изучаване на клавиатурата, методи за производство на звук, бележки, броене, паузи, клавиши и др. Но сред това изобилие от задачи за решаване се старая да не пропусна основната – не само да съхраня любовта си към музиката, но и да развия интерес към музикалните занимания. Особено успешни в това отношение са личните демонстрации на учителя на инструмента, използването на различни цветни илюстрации, създаването на рисунки за музикални произведения от деца, довеждам музикални концепции до разбиране чрез приказни образи. Практикувам станали традиционни и любими на всички деца от моя клас класни часове с посвещаване на първокласници на млади музиканти с концерт за деца и задължително чаено парти, където се постига максимума между нас, а не в официална обстановкасъгласие и разбиране. А изпълнението на по-възрастните другари завладява децата, повишава интереса към музиката, което е необходимо условие за развитието на мотивацията за учене.

Познавайки общите и музикално-психологическите особености на развитието на по-млад ученик - пианист и вече притежавайки елементарни умения за възприемане и изпълнение на музика в неговия опит, е необходимо фино да се улови реакцията на детето към възложените му творчески и образователни задачи.

Децата в начална училищна възраст възприемат музиката непосредствено, конкретно и емоционално. Поради ограничената им способност да съсредоточават вниманието си върху отделни детайли от нотния текст за дълго време, е необходимо непрекъснато да се стимулира интересът им към новото, да се дава тласък на въображението. Задачата на учителя е непрекъснато да събужда въображението на детето, да развива творческите му способности. Изключително важно е да поддържате страстта и интереса на ученика към уроците. Обучението по педализиране е неразделна част от музикалното образование, развитието на творческото въображение на детето. Звуковите ефекти на педала завладяват с богатството и разнообразието от музикални образи, създават радостна атмосфера в часовете, което допринася за развитието на учебната мотивация на ученика. Постепенно у ученика се изгражда оценъчно отношение към работата, която извършва. Сетивното възприятие става чувствено-логично, става все по-съзнателно.

В началото на обучението факторът на натрупване на музикални впечатления е особено важен, важно е да се образова всестранно развит музикант - артист, който познава и усеща природата на музиката, който притежава техническите средства за предаване на съдържанието на изпълненото произведение. Важна роля в артистичното и изпълнителско формиране на младия пианист отдавам на добре подбрания репертоар. Познания по художествено-педагогДостойнствата на произведенията от училищната програма идват в резултат на дългогодишна работа с ученици с различни способности. Правилно подбраните музикални и педагогически принципи на мотивация спомагат за формирането на солидна основа за развиващо обучение. Практическото въплъщение на този принцип е четенето на музика от лист. „Колкото четем, толкова знаем“ - тази истина е актуална и в музикалното образование. Това е еднократно запознаване с нова музика, усвояване на максимална информация за минимално време. Като правило избирам парчета за четене от очи, които се научават много по-лесно от програмата. Много е важно детето да харесва този процес, да събужда в него жива емоционална артистична реакция.

Динамиката на мотивацията се дължи на сложните взаимодействия на мотивационния и интелектуалния компонент на обучението. Мотивационният компонент действа в единство и взаимовръзка с нивото на умствено развитие. Развитието на мотивацията протича по следния начин: високото ниво на умствено развитие допринася за проявата на активност, което създава успех в ученето, което влияе върху формирането на образователна и когнитивна мотивация. Децата успешно напредват в ученето, което от своя страна повишава мотивацията. Честите неуспехи в ученето могат да доведат до развитие на негативна мотивация и негативно отношение към ученето.

Опитвам се да проявявам изключителен такт и сдържаност, когато оценявам негативните страни на това, което чувам. Не трябва често да подчертавате на ученика неговите недостатъци, да му внушавате, че е мързелив човек. В този случай предложението е опасен метод, който е по-добре да се използва за възпитание на положителни аспекти. Успявам да открия тези страни на ученика (дори и най-незначителните) и в работата си разчитам на тях, насърчавам ги и ги развивам. Това не означава, че си затварям очите за недостатъците, напротив, с тях се занимавам активнобия се Но те, както всичко лошо, са по-видими, по-разбираеми и по-осезаеми на фона на доброто. Поправянето на лошото, без да се намери нещо добро в ученика, е много по-трудно. Затова считам, че намирането на точния тон, създаването на подходяща атмосфера означава осигуряване на успешно провеждане на урока.

В работата е необходимо да се намери онази основна линия, вид психологическа нагласа в преподаването, която, без да прекъсва контакта с ученика, ще му позволи да се включи в музиката с интерес и в осъществима индивидуално обоснована форма. Необходимо е децата да се интересуват от музика чрез сравнително самостоятелно изпълнявани задачи, като се вземат предвид ясно липсващите аспекти на тяхната музикална и изпълнителска индивидуалност и постепенно разширяване на обхвата на изучавания репертоар. За да може работата да носи радост и часовете да преминават незабелязано, е необходимо да научите детето да работи с инструмента, да запълните учебния процес със смислени, интересни и достъпни задачи за ученика. Само тогава човек може да развие концентрация на вниманието и да внуши интерес не само към резултата, но и към самия процес на работа.

Голямо място в мотивацията на по-младия ученик заемат тесногръди мотиви - мотивите за благополучие (да получите добра оценка, да спечелите похвалата на учител или родители, да избегнете неприятности) и престижни мотиви (да се откроите сред другарите, да заемете определена позиция сред връстниците). За целта се старая да приобщавам учениците към концертна и състезателна дейност. Може би основно място заема мотивът за получаване на висока оценка. Високите оценки за малък ученик са източник на насърчение, гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост. Необходимо е малък ученик да счита оценката за показател за нивото на знания и умения. Изразената мотивация изисква специално вниманиеучител, тъй като е изпълнен с опасност от формиране на егоистични мотиви, отрицателни черти на личността.

Вярвам, че изградената от мен система на работа гарантира успеха на формирането на положителна мотивация за учене на учениците: безопасността на контингента е 100%, качеството на обучението е 95%, учениците с удоволствие участват в концерти и конкурси и са техни лауреати, родителите се интересуват от успеха на децата си.

Мотивите обикновено характеризират учебните дейности като цяло, докато целите характеризират отделните учебни дейности. Това означава, че самите цели, без мотиви, не определят учебната дейност на ученика. Но дори и без цели, най-добрите мотиви за преподаване могат да останат добри импулси. Наличието на умения за целеполагане е показател за зрелостта на мотивационната сфера на ученика.

Целта е именно връзката, чрез която е възможно да се управлява процесът на формиране на мотивация, за да се осигури такъв подход. Целта, поставена от детето самостоятелно, създава и засилва мотивацията, положително отношение към работата. (Целта е насочеността на ученика към извършване на отделни действия, които са част от учебната дейност.) За продуктивното усвояване на знания е важно целта да се превърне в самостоятелна мотивираща сила, да се превърне в мотив. За това е необходимо ученикът ясно да формулира целта (какво да научи, какво да научи); значението му (защо и за какво е необходимо); изброени начини за постигане на целта (как да се направи), очакваните трудности при постигането на целта; контролирайте колко добре се напредва към целта.

Важен момент е и съзнателното поставяне от много деца на целта за постигане на успех и волевата регулация на поведението, позволяваща на детето да го постигне. Мотивацията за постигане на успех от своя страна се влияе от двеЛично образование: Самочувствие и ниво на стремеж.

За да се мотивира ученикът и да се развие интерес към обучението в детските музикални школи, смятам, че една оценка (марка) на учителя не е достатъчна, необходима е и самооценка на ученика. Способността на ученика да оценява собствените си учебни дейности, способността за точна самодиагностика е характерен признак на развито самостоятелно професионално мислене. Задачата на учителя е да насърчава и стимулира това качество. Как се формира самочувствието? Необходимо е да се провежда работа по такъв начин, че ученикът да може да види напредъка и да оцени своите постижения и успех от урок на урок. Според мен е необходимо да научите как да оценявате напредъка си от различен процес на сгъване на отделни звуци до съгласуван процес на изпълнение (поне малко музикално произведение). За да формирам самочувствието на ученика в края на всеки урок, моля и предлагам да оценят работата им в урока.

В процеса на развитие на мотива за постигане на успех при децата е необходимо да се грижи както за самочувствието, така и за нивото на претенциите. Нивото на претенциите отразява степента на взискателност към себе си, оценката на възможностите за постигане на очакваните резултати в бъдещи дейности.

Детето трябва да бъде мотивирано не само от резултата, но и от процеса на учебната дейност. То е и мотив за собствено израстване, самоусъвършенстване, развитие на способностите. Ако детето в процеса на обучение започне да се радва, че е научило нещо, разбрало, научило нещо, това означава, че то развива мотивация, която е адекватна на структурата на образователната дейност.

Zimnyaya I.A., Педагогическа психология. Учебник за ВУЗ. М.: "Логос", 2000 г.
Матюхина М.А. Мотивация за обучение на по-малки ученици. М.: Педагогика, 2000.
Немов Р.С. Психология Книга 2 "Психология на образованието". М.:ВЛАДОС, 2002.
Психология на музикалната дейност: Теория и практика: Учебник за студенти по музика. фактор; Изд. Г.М. Ципин. - М.: Издателски център "Академия", 2003 г.