IX. Раздразнителността е ръждата на учителската професия. Ако се появи, стана частличност, втора природа, след това учителят:
1) трябва спешно да смените професията си;
2) опитайте се да се справите с проблема;
3) полага усилия за самообразование;
4) не правете нищо;
5) "разтоварване" в класната стая.
X. Как трябва да изглежда един учител?
1. Моден, екстравагантен, облечен като младеж.
2. Външният вид и дрехите нямат значение.
3. Като английски джентълмен: след като си тръгне, остава добро впечатление, но може да бъде много трудно да си спомните с какво е бил облечен.
4. Бъдете на две или три стъпки зад модата.
Педагогическа квалиметрия
Анализът на проблема показва, че проблемите, които сега принадлежат към областта на педагогическата квалиметрия, винаги са били решавани, но на качествено, неметрично ниво, без използването на съвременни количествени методи.
Атестацията на учителите се основава на принципите на демократичност, систематичност, колегиалност, морално и материално насърчаване, стимулиране на непрекъснатото обучение и публичност.
1 Виж: Педагогически бюлетин. - 1992. - № 23.
Квалификацията служи като механизъм за осигуряване на сертифициране, предоставя необходимите инструменти, изследователски инструменти.
Как да диагностицираме и измерим педагогическия професионализъм?
Общият подход за установяване на нивото на педагогическата квалификация се основава на идентифицирането на съставните части на тази характеристика. След това се извършва диагностика и оценка на всеки компонент, показва се общият (интегриран) индикатор за квалификация.
Руските изследователи на квалиметричните проблеми следват същия път. Предложени са няколко системи за оценка на професионалните качества на учителя. От 20-те години на миналия век започва традиционната система от знаци за педагогическа квалификация:
1)идейни характеристики на учителя;
2) научна и теоретична подготовка;
3) методи на преподаване на предмета;
4) психолого-педагогическа култура;
5) обща култура.
Напоследък се наблюдава тенденция към обособяване на все по-конкретни компоненти на педагогическия професионализъм. Например Н. Портнов идентифицира следните критерии за сертифициране на учителите в България:
1) качеството на знанията на учениците по предмета, тяхното възпитание;
2) запас от фактически знания по предмета;
3) способността да се използват придобитите знания (правилно писане, решаване на проблеми и др.);
4) разбиране на същността на процесите и явленията в природата и обществото;
5) степента на независимост на учениците, способността за придобиване на знания;
6) нивото на познаване на учениците с най-важните машини, механизми, принципите на тяхната работа, практическата подготовка на учениците;
7) тяхното отношение към бизнеса, поведение в училище и извън училище, активност в социално полезна трудова дейност. сти, тяхната естетическа и физическа култура 1 .
Лесно е да се види, че нито един от тези показатели не се отнася пряко до учителя, а само до учениците: умението на учителя при този подход се установява косвено, според нивото на образование на учениците. Такъв подход би могъл да бъде основан на доказателства само ако първоначалното (първоначалното) ниво на образование и възпитание на учениците е внимателно регистрирано. След като фиксираме крайното състояние в края на обучението и го сравняваме с първоначалното, можем наистина да оценим приноса на учителя към обучението и възпитанието на учениците, а оттам и неговия професионализъм. Но диагностиката на началните и крайните нива в нашите образователни институции все още не се извършва, а следователно и показателитепедагогическият професионализъм не е "обвързан" с надеждна основа.
Известно е също, че резултатите от обучението и възпитанието зависят не само от учителя. Други добре известни фактори също оказват значително влияние върху тях: приносът на учителя към крайното представяне, според някои оценки, не надвишава 15-48%; този принос, очевидно, не може да бъде по-висок, дори само защото ученето само наполовина зависи от учителя. Следователно е невъзможно да се установи нивото на професионализъм на учителя според подготовката на надарен или изоставащ ученик. Какво да кажем за професионализма на лекар, приел безнадежден пациент?
Разбирайки тези противоречия, изследователите търсят начини за директно измерване на педагогическия професионализъм. За това по-специално се увеличава броят на диагностицираните показатели, за да се характеризира дейността на учителя възможно най-изчерпателно. Допълнително проучени:
• работа на учителя за повишаване на квалификацията (завършил курс и компютър, бил преквалифициран и т.н.);
Виж: Правилник за реда за сертифициране на учители // Пед. пратеник. - 1992. - i23.
• качеството на уроците и извънкласните дейности (подготовка и провеждане);
• емоционалност и занимателни учебни занимания;
• способност за прилагане на индивидуален подход към учениците в процеса на обучение и възпитание;
• осъществяване на индивидуална помощ на семейството при отглеждане и превъзпитание на децата.
При оценката на професионализма и работата на учителя е важно да се вземат предвид неговите лични качества: добросъвестност, педагогически талант, уважение към колеги и ученици, старание, активност, толерантност към критика, лична дисциплина. Валидността на тези желания не предизвиква никакви възражения, с изключение на "дреболията" - как е всичкодефинирам? Отговаряйки, Н. Портнов, по-специално, съветва да се вземат предвид обратната връзка от родителския комитет, членовете на обществеността. Обективността на оценките се постига по два начина: където е възможно, на базата на документални данни, а качеството на учебния процес - с експертни средства, чрез провеждане на тестове, анализиране на уроци и извънкласни дейности, провеждани от квалифицирани специалисти и методисти.
rii” унижава достойнството на учителя, „Старшият учител” е по-добър, както в много страни по света” 1 .
Влезте в спор, изразете мнението си.
Оценяване на учители в САЩ
Провеждат се интензивни изследвания на дейността на учителите в САЩ. През 1950 г. в Атлантик Сити на годишната среща на Американската научно-педагогическа асоциация се сформира Комитетът за изследване на критериите за ефективно представяне на учителите. Комитетът стана инициатор за издаване на големи квалиметрични трудове, включително "Насоки за изучаване на педагогическата дейност" (1971), "Енциклопедия на педагогическото оценяване" (1985) и др. Изследователските центрове на всички известни американски университети се занимават с изучаване на педагогическата дейност.
Най-често срещаният метод за изучаване на работата на американски учител е рейтинг (скала за оценка). Основната цел на рейтинга е да се определи съответствието на учителя със заеманата длъжност по време на сертифициране и пресертифициране. Разновидностите на скалите за оценка са листове за оценка, предназначени да измерват трите компонента на дейността на учителя:
учебни помагала, класно ръководство и дисциплина. Ето началото на такъв лист, който се попълва от студенти стажанти: