Използването на диагностични техники за идентифициране на обективна картина на междуличностните отношения

В почти всяка група в детската градина се разгръща сложна и понякога драматична картина на междуличностните отношения на децата. Децата в предучилищна възраст се сприятеляват, карат се, мирят се, обиждат се, ревнуват, помагат си. Всички тези взаимоотношения се преживяват остро от участниците и носят много различни емоции. Емоционалното напрежение и конфликти в сферата на детските отношения са много по-високи, отколкото в сферата на общуването с възрастен.

Родителите и възпитателите понякога не са наясно с широкия спектър от чувства и взаимоотношения, които изпитват техните деца и, естествено, не придават особено значение на детските приятелства, кавги и обиди. Междувременно опитът от първите взаимоотношения с връстниците е основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя характера на отношението на човека към себе си, към другите, към света като цяло. Този опит не винаги е успешен. Много хора вече в предучилищна възраст развиват и консолидират негативно отношение към другите, което може да има много тъжни дългосрочни последици. Да идентифицират навреме проблемните форми на междуличностни отношения и да помогнат на детето да ги преодолее е най-важната задача на учителя и психолога.

В психологията има определени методи и техники, които позволяват да се идентифицират характеристиките на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст. Тези методи могат условно да се разделят на обективни и субективни. Обективните методи включват тези, които ви позволяват да фиксирате външната възприемана картина на взаимодействието на децата в група връстници. Тази картина, по един или друг начин, отразява естеството на тяхната връзка. В същото време психолог или учител посочва поведенческите характеристики на отделните деца, технитехаресва или не харесва и пресъздава повече или по-малко обективна картина на връзката на децата в предучилищна възраст. За разлика от тях, субективните методи са насочени към разкриване на дълбоките вътрешни характеристики на отношението към другите деца, които винаги са свързани с характеристиките на неговата личност и самосъзнание. Следователно субективните методи в повечето случаи имат проективен характер. Изправено пред „неопределен“ неструктуриран стимулен материал (картинки, твърдения, недовършени изречения и др.), Детето, без да го знае, дарява изобразените или описани герои със собствени мисли, чувства, преживявания, т. проекти (трансфери) своя I.

Сред обективните методи, използвани в групата на предучилищна възраст, най-популярни са: социометрия, метод на наблюдение, метод на проблемни ситуации. Предлагаме по-подробно описание на тези методи за тяхното приложение в диагностичната работа с деца.

Позицията на децата в група (степента на тяхната популярност или отхвърляне) в психологията се разкривачрез социометричниметоди,които позволяват разкриване на взаимни (или нереципрочни) електорални предпочитания на децата. Вече в по-старата група на детската градина има доста силни изборни отношения.

Използването на долния метод ни позволява да идентифицираме различните статусни позиции на децата в групата, т.к някои са по-предпочитани от повечето деца, докато други са по-малко. Степента на популярност на детето в групата на връстниците е от голямо значение. При тези методи детето във въображаеми ситуации избира предпочитани и непредпочитани членове на своята група. Описанието на предложените методи съответства на възрастовите характеристики на деца в предучилищна възраст 4-7 години.

По време на индивидуален разговор на детето се показва рисунка на кораб (или играчкакораб) и задайте следните въпроси:

Ако бяхте капитан на кораб, кого от групата бихте взели за свой помощник, когато тръгнете на дълго пътуване?
Кого бихте поканили на кораба на гости?
Кого никога не бихте взели на круиз с вас?
Кой друг е на плажа?

По правило подобни въпроси не създават особени затруднения при децата. Те уверено назовават две или три имена на връстници, с които биха предпочели да „плават на един кораб“. Децата, които са получили най-голям брой положителни решения от своите връстници (1-ви и 2-ри въпрос), могат да се считат за популярни в тази група. Децата, които получават отрицателни избори (въпроси 3 и 4), попадат в отхвърлената (или игнорирана) група.

Метод на вербален избор

По-големите деца в предучилищна възраст (5-7 години) могат съвсем съзнателно да отговорят на директния въпрос кой от своите връстници предпочитат и кого не харесват особено. В индивидуален разговор възрастен може да зададе на детето следните въпроси:

С кого бихте искали да бъдете приятели и с кого никога няма да станете приятели?
Кого бихте поканили на рождения си ден и кого никога не бихте поканили?
С кого бихте искали да седнете на една маса и с кого не?

Обработка на данните и анализ на резултатите.В резултат на тези процедури всяко дете в групата получава определен брой положителни и отрицателни избори от своите връстници. Отговорите на децата (техните отрицателни и положителни избори) се записват в специален протокол (матрица) Приложение № 1

Сумата от отрицателни и положителни избори, получени от всяко дете, позволява да се разкрие неговата позиция в групата (социометричен статус). Има няколко опции за социометричен статус:

популярни("звезди") - деца, които са получили най-голям брой (повече от четири) положителни избори,
предпочитани- деца, получили един или два положителни избора,
игнорирани—деца, които не са получили нито положителен, нито отрицателен избор (те остават сякаш незабелязани от връстниците си),
отхвърлени—деца, които са получили предимно отрицателни избори.

При анализа на резултатите от метода важен показател е и реципрочността на избора на децата. Взаимните избори се считат за най-проспериращи. Въз основа на отговорите на децата във всеки от методите се съставя социограма на групата, където има ясно изразени звезди и изгнаници.

Използването на този метод ни позволява да видим конкретна картина на взаимодействието на децата, дава много живи, интересни факти, които отразяват живота на детето в неговите естествени условия. Той е незаменим за получаване на предварителна информация. При наблюдение на взаимоотношенията на децата е необходимо да се обърне внимание на показателите за поведението на децата:

инициатива- отразява желанието на детето да привлече вниманието на връстник, да ги насърчи да работят заедно, да изразят отношението си към себе си и своите действия, да споделят радост и мъка,
чувствителност към влиянието на връстниците- отразява желанието и готовността на детето да приеме своите действия и да отговори на предложения. Чувствителността се проявява в действията на детето в отговор на призиви, връстници, в редуването на инициативни и ответни действия, в последователността на собствените действия с действията на друг, в способността да забелязват желанията и настроенията на връстник и да се адаптират към него,
преобладаващият емоционален фон—се проявява в емоционалнотоцветът на взаимодействието на детето с връстниците: положителен, неутрален бизнес и отрицателен.

Предлагаме да се отбележи наличието на тези показатели и степента на тяхната тежест в индивидуален протокол. Приложение № 2

Метод на проблемните ситуации.

В играта участват две деца и възрастен. Преди да започне строителството, възрастен кани децата да разгледат дизайнера и да кажат какво може да се изгради от него. Според правилата на играта, едно от децата трябва да бъде строител (т.е. да извършва активни действия), а другото трябва да бъде контролер (пасивно да наблюдава действията на строителя). Децата в предучилищна възраст са поканени да решат сами: кой ще строи първи и съответно ще играе ролята на строител и кой ще бъде контролер - да следи напредъка на строителството. Разбира се, повечето деца първо искат да бъдат строители. Ако децата не могат да направят своя избор, възрастният ги кани да използват жребия: да познаят в коя ръка е скрит кубът на дизайнера. Отгатващият е назначен за строител и строи сградата по свой собствен план, а другото дете е назначено за контролер, той наблюдава строежа и заедно с възрастния оценява действията си. По време на строителството възрастен насърчава или укорява дете строител 2-3 пъти. Например: „Много добра, страхотна къща, строиш чудесно“ или „Къщата ти се оказа странна, няма такива неща“.

В играта участват четири деца и един възрастен. На всяко дете се дава хартиена кукла (момиче или момче), която да облече за бала. Възрастен раздава на децата пликове с детайли от дрехи за кукли, изрязани от хартия (рокли за момичета, костюми за момчета). По цвят, покритие и кройка всички варианти на облекло се различават един от друг. Освен това в пликовете, които украсяват, се слагат различни нещарокля или костюм (лъкове, дантели, вратовръзки, копчета и т.н.) и кукли, които допълват тоалета (шапки, обеци, обувки). Възрастен кани децата да облекат куклата си за бала, най-красивата от куклите ще стане кралица на бала. Но когато се захващат за работа, децата скоро забелязват, че всички детайли на дрехите в пликовете са разбъркани: единият съдържа три ръкава и една обувка, а другият съдържа три обувки, но нито един чорап и т.н. Така възниква ситуация, включваща взаимен обмен на подробности. Децата са принудени да търсят помощ от връстниците си, да искат това, от което се нуждаят за облеклото си, да слушат и да отговарят на молбите на другите деца. В края на работата възрастният оценява (хвали или прави коментари) всяка облечена кукла и заедно с децата решава чия кукла ще стане кралицата на бала.

Играта се играе от две деца. Възрастен дава на всеки поле за подреждане на мозайка и кутия с цветни елементи. Първо, едно от децата е поканено да постави къща на своето поле, а другото е да наблюдава действията на партньор. Тук е важно да се отбележи интензивността и активността на вниманието на наблюдаващото дете, включването и интереса му към действията на връстник. В процеса на изпълнение на задачата, възрастният първо осъжда действията на детето, а след това ги насърчава.

Реакцията на наблюдаващото дете на оценката на възрастен, адресирана до неговия връстник, се записва: дали той изразява несъгласие с несправедливата критика или подкрепя отрицателните оценки на възрастен, независимо дали протестира в отговор на насърчение или ги приема. След като къщата е завършена, възрастният дава подобна задача на друго дете.

Във втората част на проблемната ситуация децата са поканени да се надпреварват да поставят слънцето на своето поле. В същото време елементите от различни цветове не се разпределят равномерно: в кутията на едно дете преобладават жълтитедетайли, а в кутията на другия - син. Докато едно от децата се захваща за работа, скоро забелязва, че в кутията му няма достатъчно жълти елементи. Така възниква ситуация, в която детето е принудено да се обърне за помощ към своя връстник, да поиска жълтите елементи, необходими на неговото слънце.

След като и двете слънца са готови, възрастният иска да направи небето над слънцето. Този път необходимите неща не са в кутията на другото дете. Способността и желанието на детето да помогне на друг и да даде своята част, дори ако то само се нуждае от това, реакцията на молбите на връстниците служат като показатели за съпричастност. Приложение № 3 (Обработка на данни и анализ на резултатите).

По този начин, прилагайки методите за диагностика на междуличностните отношения на практика, ние своевременно откриваме проблемни, конфликтни форми във връзка с всяко дете с други деца. Използването на тези методи на практика ни позволи да разкрием доста пълна картина не само на характеристиките на поведението на детето, но и да разкрием психологическите основи на това или онова поведение, насочено към връстник. Емоционалните и практическо-действените нагласи се разкриват в тези методи в неразривно единство, което е особено ценно за диагностика на междуличностните отношения.

Бичкова С.С. Формиране на умения за общуване с връстници при по-големи деца в предучилищна възраст. Издателство "Аркти", Москва, 2003 г
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на общуването в детството. Учебник - М .: A.P.O., 1996
Венгер Л.В. Психология на предучилищна възраст. М.: Просвещение, 1975
Kann-kalik V.A. Граматика на комуникацията. - М.: Просвещение, 1995
Лисина М.И. „Общуване, личност и психика на детето”: М.; Воронеж, 1997
Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията. М., 1996.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. „Междуличностни отношения в предучилищна възраст“. Москва, Хуманитарни център "Владос", 2003 г
Самоукина Н.В. „Игри в училище и у дома: психологически упражнения и корекционни програми“. - М .: Ново училище, 1995
Смирнова Е.О. Психология на детето: Учебник за педагогически училища и университети. М., 1997.
Уайт Б. Първите три години от живота. М., 1982.