Използването на нетрадиционни техники в класната стая за визуални дейности с деца с
Изобразителната дейност е от голямо значение за развитието и обучението на децата с увреждания. Изкуството създава цялостна картина на света чрез емоционални образи, мисли, чувства, достъпни за всяко дете. Рисувайки нещо, детето може да симпатизира, съпреживява. Чувството за принадлежност към човек, природа, животни помага на детето да преодолее отчуждението, изолацията. Рисунките са образ на реалността, който отразява вътрешния свят на детето, неговите емоционални преживявания, взаимоотношенията с външния свят като цяло; състоянието на интелекта, неговата работа, възприятие, мислене, настроение.
Първата продуктивна дейност на детето, както знаете, е визуална и конструктивна дейност. Тяхното възникване е тясно свързано при детето с възприемането на обекти и явления от околния свят, тъй като това, което не се възприема, не може да бъде отразено. От друга страна, визуалната дейност е тясно свързана с други дейности на детето.
Въз основа на тези данни съставям индивидуален корекционно-развиващ план с всяко дете, който отразява основните насоки на корекция и конкретни задачи за формиране на умения и способности, темповете на напредване и разширяване на „зоната на най-близкото развитие“ и потенциалните възможности за следващия период (3-4 месеца).
Невъзможно е да се получи каквото и да е изображение без притежаване на предмети и инструменти за визуална дейност, тоест молив, четка, ножици, пластилин, лепило и методи за тяхното използване. Следователно развитието на визуалната дейност на детето е свързано с развитието на неговата обективна дейност ипредполага достатъчно високо ниво на развитие на последното.
Трудностите при овладяването на предметния образ в развитието на съдържателната страна на рисуването при деца в предучилищна възраст с церебрална парализа са тясно свързани с недостатъчното развитие на възприятието, образното мислене, предметната и игровата дейност, речта, тоест онези аспекти на психиката, които формират основата на визуалната дейност. Една от основните задачи на началния период е формирането на мотивационно-потребностен план за дейност.
В началото провеждах заниманията по изобразителна дейност индивидуално, за да се съобразя с възможностите и индивидуалните особености на всяко дете. Когато детето едва започва да се учи да рисува, да извайва, е много важно от самото начало да научи правилните техники за работа с моливи, бои и пластилин. Затова извършвам всички действия пред децата. Често при дете, когато държи молив, четка, има летаргия на пръстите и обратно, прекомерно напрежение и ниска подвижност. Седейки до детето на масата, показвам как да държа молива правилно (поставете ръката в правилната позиция, поставете молива в ръката на детето и му помогнете да го държи). След това детето прави същото, а аз насочвам ръката и пръстите. Започвайки да рисувам с вертикални, хоризонтални, наклонени линии, постепенно усложнявам упражненията.
За изображението избирам най-атрактивните околни предмети, които предизвикват емоционална реакция у децата. Изобразявайки определени предмети и сюжети, ги придружавам с емоционално словесно обяснение, обръщение към децата, изразителни жестове, движения. В същото време предлагам на децата да демонстрират изобразеното.
Следващата задача на обучението по художествена дейност на децата е формирането на методи за изследване: палпация преди извайване на обемни обекти, използваневизуално-моторна модулация на формата. В часовете по моделиране децата за първи път започват да усещат движенията на всеки пръст (когато натискат пластилин, откъсват парчета от него), както и с ръцете си (когато разточват и сплескват бучка пластилин). Често едно дете, поставяйки бучка пластилин между дланите си, не може да му придаде желаната форма. Можете да вземете ръцете на детето в ръцете си и да ги научите да стискат бучката, така че детето да почувства правилното движение и силата му. Например: децата от по-старата подгрупа извайват зайче, а децата - морков.
Провеждам изследването в определена последователност: от възприемането на обекта като цяло до изолирането на неговите отделни части и основни свойства (форма, размерни отношения, местоположение в пространството, цветове). Завършвам анкетата с възприемането на холистичен субект. Като природа използвам реални предмети, играчки, готови занаяти от мазилка и други.
По време на прегледа е много важно да се предизвикат положителни емоции у децата с церебрална парализа за самия обект. Това се улеснява от играта с предмета, неговото цялостно възприемане. В хода на обучението решавам и проблемите с осигуряването на оперативната и техническата страна на дейността на моите ученици. Тази работа е свързана, от една страна, с усвояването от децата на техниките и уменията на визуалната дейност, а от друга страна, с развитието на способността им самостоятелно да избират средствата, необходими за конструиране на различни изображения.
В резултат на дългогодишно наблюдение стигнах до извода, че визуалната дейност с нетрадиционни техники е най-достъпна за деца с диагноза церебрална парализа.
Често каня децата си да рисуват с пръсти. Когато цветовете се отвориха пред детето, очите му веднага избягаха - всичко е толкова ярко, красиво! Как може да устои на изкушението и непотопете пръста си в буркан с боя, който той е избрал? Тъй като пръстът е в боята, е интересно да оставите своя отпечатък върху нещо.
Но това вече е откритие и детето възкликва с радост: „Мога да рисувам с пръст!“
Явно не напразно казват, че умът е на една ръка разстояние. И с пръстите си детето вече хвана голяма четка и точно както работникът - багерът загребва пръстта с кофа, така детето загребва боя от буркан и търси платформа, където да „излее“ боята: малка четка изисква малка „платформа“, а голяма четка изисква голям лист хартия.
И детето започва да борави с четка - изравнява боята. Сега е моментът да говорите с детето си:
- Какво ще имате?
- Морето (или небето, или снежна поляна).
Детето се изразява възможно най-добре, рисува това, което му е на душата. Морето означава, че работим върху вълните, ако небето работи върху облаците.
Децата ми владеят умението да боравят не само с молив, четка, бои, но и със свещ. Те се излюпват, рисуват върху рисунката, отпечатват с листа („Есенна гора“, „Офика“), печати от картофи, ряпа, моркови („Ваза с плодове“, „Зрели зеленчуци в градината“), рисуват с писалка за птици („Мразови шарки“, „Дъжд“) с гума от пяна („Пилета на ливадата“, „Червени гърди снекири“). Рисувайте с твърда четка, използвайки техника на мушкане, създавайте изображения с помощта на паста и грис („Вали сняг“, „Снежен човек“, „Върбова клонка“, „Коте“), дървени стърготини („Кокошката Corydalis излезе с жълтите си пиленца“), стърготини, различни зърнени храни - грах, боб, овес, ориз („таралеж“, „рибка“, „лисичка“, „весело сняг ik“, „C“ окер“). Децата използват бучки хартиени салфетки в работата си („Агнета“, „Мимоза“), те могат да изпълнят триизмерна апликация от хартиени салфетки („Рибена кост“, „Зайче“, „Снежен човек“).
В хода на усвояванеС тези умения се развиват двигателните умения (движения на ръката, пръстите), формира се визуално-моторна координация, ръката се подготвя за обучение за писане.
Класовете по творческа дейност помагат да се възпитат положителни черти на личността: постоянство, внимание, способност да доведете започнатата работа до края.
Постигам голяма коригираща ефективност в процеса на обучение при провеждане на занятия, използвайки смесени техники за изобразяване на обекти и явления от реалния свят.
Комбинацията от шаблонна рисунка с бои, четка и пръст с разчупена апликация („Слънце“, „Листо“, „Облаци“), създаването на колажи и други видове работа допринасят за възникването и реализацията на радостни, спонтанни емоции, които имат ярко изразени индивидуални прояви.
Ръчният труд, особено работата с предмети от дивата природа - листа, клони, семена, шишарки, жълъди и други, развиват полимодални усещания и представи у децата, активизирайки тяхната когнитивна, личностна и мотивационно-формираща сфера.
Работата с хартия, плат с различни текстури, конци, въжета създава предпоставки за последваща подготовка на децата да се запознаят с елементите на трудовата дейност.
В работата си широко използвам игри с пръсти като:
- Упражнения за координиране на движенията на пръстите: излагане на един, два пръста („Зайче“, „Бръмбар“, „Коза“), свързване на палеца с други, стискане на пръстите („Птици“, „Верига“, „Пръстите казват здравей“, „Стълба“);
– Конструиране на фигурки от пръсти (“Чиша”, “Лодка”, “Къща”, “Цвете”, “Маса”, “Стол”);
- Народни игри - забавни, детски стихчета ("Четиридесет белоъгълна").
В дидактичните игри „Мечка“, „Събирайте снежен човек“, „Кола“, „Рибена кост“ и други, уча децата да разкопчават и закопчават големи,и след това малки копчета. Ние отделяме много време на връзките, например: „Килим“, „Ботуш“, „Ръкавици“.
По този начин специалните упражнения и използването на нетрадиционни техники позволяват да се стимулират действията на речевите зони на мозъчната кора, което има положителен ефект върху речта на децата с церебрална парализа, подобрява паметта, въображението, мисленето и вниманието.
Според резултатите от корекционно-развиващата работа отбелязвам динамиката в развитието на децата: преобладава положителен емоционален фон, децата стават по-активни, има намаляване на негативните емоционални и поведенчески прояви - стереотипи, афективни изблици, вниманието става по-стабилно, приемането на прости инструкции е характерно, самоконтролът се повишава. Някои деца формират сензорни стандарти за цвят, форма, размер. Успехите на децата в развитието на речевата функция са показателни: нивото на разбиране на речта се повишава, активният речник се попълва значително, някои деца демонстрират своите успехи и способности с удоволствие.
Когато оценявам динамиката на напредъка на детето, не го сравнявам с други деца, а със себе си в предишен етап на развитие. Определих един от основните принципи на моята дейност: да изведа педагогическа прогноза, основана на задълбочено разбиране на медицинска диагноза, но винаги с педагогически оптимизъм, стремейки се да намеря във всяко дете безопасния потенциал, положителните страни на неговото психическо и личностно развитие, на които може да се разчита в педагогическата работа.