Използването на технологиите в образованието - Студопедия
Предимствата на технологиите в образованието. Разпространението на термина „технологии” в сферата на образованието има сериозни обективни причини.
Широкото (доколкото е възможно) използване на информационните технологии в областта на образованието показа, че има инструменти, които също могат да прехвърлят областта на образованието в третия етап - етапа на технологиите.
Във всяка област на човешката дейност създаването и широкото използване на технологии води до укрепване на възможностите и потенциала на тази сфера, както и до косвено развитие на други свързани области на човешката дейност. Например, при производството на текстилни продукти преходът от занаятчийскикъминдустриален (технологичен) метод на производство позволява рязко увеличаване на обема на произведените тъкани, по-ниски производствени разходи за единица продукция и обръщане на повече внимание на естетическите и качествени въпроси, което води до разширяване на асортимента, т.е. увеличаване на броя на тъканите от различен вид и предназначение.
Същото се случва и в педагогиката. Създаването на високоефективни технологии за обучение позволява, от една страна, на учениците да повишат ефективността на усвояването на учебния материал, а от друга страна, на учителите да обърнат повече внимание на въпросите за индивидуалното и личностно израстване на учениците, да насочат тяхното творческо развитие.
По този начин технологията на преподаване, на първо място, повишава производителността на учителя.
На второ място, наблюдението на ефективността на обучението на всеки ученик и системата за обратна връзка позволяват обучението на учениците в съответствие с техните индивидуални възможности и темперамент. Например, ако един ученик научи материала за първи път, тогава другият, седнал на компютъра, може да работи с материаладва или три пъти или повече.
Трето, прехвърлянето на основната функция на преподаване към преподаване означава освобождаване на времето на учителя, в резултат на което той може да обърне повече внимание на въпросите за индивидуалното и личностно развитие на учениците.
Четвърто, тъй като за всяка технология целта се определя много точно (диагностика), използването на обективни методи за контрол (както крайни, така и междинни) позволява да се намали ролята на субективния фактор (пристрастие или предразположение на учителя) по време на контрола.
Пето, създаването на технологии за обучение позволява да се намали зависимостта на резултата от обучението от нивото на квалификация на учителя и отваря възможности за изравняване на нивата на овладяване на академичните дисциплини от учениците във всички образователни институции на страната.
Шесто, технологизацията създава предпоставки за решаване на проблема с приемствеността на образователните програми на училищното и професионалното образование.
Обхватът на понятието „технология“ в педагогиката. Погледът към технологията като учебен процес, изграден на базата на учебни помагала, поставя редица фундаментални ограничения върху използването й в педагогиката. С оглед на факта, че технологията предполага предварително дефиниране на диагностична цел, първо трябва да помислим дали е възможно да се постави диагностична цел в образованието.
Съгласно Закона за образованието на България самото образование е съвкупност от процеси на обучение и възпитание. С ученето ситуацията е изключително ясна - за ученето можете да определите диагностична цел. Като такъв може да действа определено количество учебен материал, методи на действие, от които ученикът се нуждае в бъдеще при подготовка за професионални дейности и др. качествоусвояването на конкретен учебен материал лесно се поддава на окончателен контрол. По този начин в обучението е възможно да се изграждат и използват технологии на практика.
Съвсем различно е положението с образованието. Колкото и да се опитваме, не можем да определим диагностична цел за него. Човек е твърде многофакторна структура, която има значителен брой както психологически, така и личностни характеристики. Нито описват подробно, нито изграждат педагогически процеси, които биха могли да формират тези качества на необходимото ниво, още по-малко да ги комбинират в едно и да предвидят (предотвратят) всички възможни случаи на припокриващи се процеси и изкривяване на резултатите от педагогиката на сегашното ниво на нейното развитие не е в състояние.
Отрицателният извод относно възможността за използване на понятието „образователна технология“ (или „технология на образованието“) ни позволява да заключим, че терминът „образователна технология“ също може да се използва. Тъй като образованието е комбинация от два процеса: обучение и образование, а терминът „технология“ не е приложим към процеса на обучение днес, следователно комбинацията от „образователни технологии“ (или „образователни технологии“) не може да се използва.
Същият извод може да се направи и за широко използваната комбинация „педагогически технологии”. Понятието "педагогически" не означава два процеса, както е при "възпитание" (обучение и възпитание), а три - обучение, възпитание и развитие. Процесът на развитие е още по-сложен и по-малко изучен от образованието. Сегашното ниво на познания в психологията (наука, която изучава само едната страна на развитието на детето – психическата) и почти пълната липса на системни данни за другата страна на понятието „развитие” – личностната, не позволяватзадайте диагностична цел в процеса на развитие. И образованието и развитието не могат да бъдат организирани на технологично ниво и следователно използването на понятието "педагогическа технология" също е незаконно.
Нива на технологиите в образованието. Наличието на различни нива и съдържание и средства за обучение, както и разбирането, че водещият елемент на всяка технология е средство за обучение, ни позволяват да заключим, че технологиите за обучение се формират на едни и същи нива. По този начин, в съответствие с класификацията на учебните помагала на три нива (обучителна сесия, предмет, целия учебен процес), технологиите за обучение също могат да бъдат разделени на три нива:
- пълна технология за обучение.
Традиционният метод за организиране на учебния процес се основава изцяло на дейността на учителя. Следователно класовете от почти всички видове, използвани в образователния процес, днес не са технологично напреднали. Само малка част от класовете отговарят на изискванията за технологичност. Те включват занимания за ученици в домашни условия, провеждани като част от дистанционна форма на обучение. В такива класове основните учебни помагала са учебниците, методическите препоръки и редица първични източници.
От часовете, провеждани в образователните институции, технологичните включват напълно:
- класове или елементи от класове за контрол на качеството на усвояването на знания с помощта на различни технически средства за контрол (образователни компютърни програми за контрол, тестове с последваща компютърна обработка, универсални устройства за тестване на контрол на знанията PERFO-5 и др.), което ви позволява незабавно да оцените качеството на знанията;
На ниво предмет днес са разработени технологии за някои предмети. Това се случва на базата на използването на персонални компютри с помощта наизползването на образователен и методически комплект, който включва ръководство за курс и образователни компютърни програми, предназначени за овладяване на знания и развитие на умения за учене у учениците и провеждане на контрол. Такива комплекти са разработени и се използват в някои раздели на природните науки, като математика, физика, химия и някои други.
Технологията за пълно образование все още не е разработена и очевидно няма да бъде разработена през следващото десетилетие поради сложността на технологизацията на хуманитарните предмети (въпреки че са разработени доста технологични програми за определени теми, раздели и области на тези предмети). Особено трудно е да се технологизира обучението по предмети като изобразително изкуство, музика и литература.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: