Изследователска дейност на първокласниците – От трудов опит
Изследователски дейности на първокласници (от трудов стаж) О. И. Познахирина, начален учител, средно училище № 1 в Тамбов
Защо луната променя формата си? Колко хора живеят на Земята? Откъде идват имената на улиците?
Учителката постоянно чува подобни въпроси от първокласници. Разбира се, на много от тях може да се отговори. Но необходимо ли е да го правите? В условията на съвременното образование, изискванията на новите стандарти, учителят е просто длъжен да даде възможност на децата самостоятелно да търсят информация, да наблюдават и експериментират.
Обучението по изследователска дейност от 1. клас дава възможност за развиване на самостоятелно и творческо мислене.
Провеждането на изследвания е от интерес за всяко дете, но изследователската дейност дава максимален ефект при работа с надарени деца.
В края на краищата любопитството, желанието за експерименти, жаждата за нови преживявания, желанието да се стигне до дъното на истината са признаци на детската надареност.
Именно изследователската дейност предоставя широки възможности за развитие на тези деца, които са тясно в рамките на стандартната учебна програма.
Изследователските дейности на учениците могат да се провеждат както в класната стая, така и извън учебните часове. Най-благоприятният материал за организиране на изследвания са уроците по околния свят, литературното четене и трудовото обучение. Обширно поле за дейност предоставят часовете по краезнание.
Нека разгледаме организацията на изследователските дейности в процеса на работа по проекта „Къща, улица, град“ (заглавието на презентацията е „Ще вървя по Абрикосовая, завивам по Виноградная ...“).
Изборът на темата на проекта се дължи на общата тема на работата на дизайнерската работилница „Откриване“ на Московската автономна образователна институция Средно училище № 1през първото полугодие на учебната 2014/2015 г. „Тамбовска област е нашата родна земя“.
Историята на родния край е благоприятен материал, който дава възможност за избор от широк спектър от теми, но много от тях ни позволяват да извършваме работа с абстрактен характер, да се ограничим до събиране на теоретичен материал, докато нашата тема включваше и практически изследвания.
Група деца веднага се откроиха в класа и проявиха интерес към изследователската дейност. Тъй като техният опит в този вид дейност практически липсваше, беше създадена „група за подкрепа” за родителите. Основната задача на учителя беше да координира работата на тези групи, така че помощта на възрастните да не замества дейностите на децата с изследвания и заключения на възрастни, а само да насочва учениците по правилния път.
И така, на първия етап от работата беше сформирана група от изследователи и избрана тема на изследване. Важно е, че темата заинтересува учениците, не ги остави безразлични. Това беше улеснено от факта, че работата не изисква дългосрочни изследвания.
На втория етап беше формулиран проблемът, върху който студентите работиха по време на изследването. Основният въпрос беше: „Откъде идват имената на улиците?“ След първоначалната дискусия момчетата предположиха, че имената на улиците са дадени случайно.
Именно на този етап помощта на учителя е особено важна. Формирането на способността за разпознаване и формулиране на проблема изисква доста дълго обучение. Това обучение и упражнения от курса на А. И. Савенков „Съдържание и организация на изследователското образование за ученици“.
По-нататък беше организирана пряка работа по избраната тема, която се проведе под ръководството на учител и с помощта на родители-консултанти.
БВ процеса на работа по изследователската тема децата преминаха през следните етапи:
Изучавайки имената на улиците на микрорайона, учениците успяха да идентифицират няколко групи и дадоха на всяка специфична характеристика. Условни имена на групи: флора и фауна, в чест на известни личности, архитектурно-топографска, емоционална и естетическа сфера. Например имената на групата флора: лайка, метличина, ягодоплодни, иглолистни, смърч, цвете, топола, липа, славей, дрозд.
В процеса на тази работа имаше и малки открития. Един от тях е направен от Батищев Гриша: „Първоначално си помислих, че моята улица е кръстена на изобретателя на лампата с нажежаема жичка А. Н. Лодигин. Но се оказа, че всъщност моята улица е кръстена на поета Николай Иванович Ладигин. От 50-те години на миналия век живее и работи в нашия град.”
И ето резултатът от изследването на Катя Мягкоход: „Но аз не живея на улицата, на булеварда! На булевард Ентусиасти. Името на моята улица принадлежи към четвъртата група от нашата класификация, емоционалната сфера. Ентусиастите са хора, които правят нещо значимо за обществото по собствена инициатива, по силата на вътрешни убеждения, без да получават преки ползи. Тази група включва улиците на микрорайона - Радостна, Веселая.
И накрая, резултатът от изследването на учениците е представянето на най-добрия класен проект на училищната конференция за образователна и изследователска работа „Откриване“, която се провежда в края на всеки семестър. Представянето на проекта „Ще вървя по Абрикосовая, завивам по Виноградная“ в раздела „Млади хора, които го правят сами“ получи заслужена награда: проектът беше признат за най-добър сред изследователските работи на ученици от 1 клас. Разбира се, първият успех беше отличен стимул за по-нататъшна работа в тази посока.
май сда се твърди с увереност, че включването на децата в изследователски дейности от първи клас допринася за активното формиране на универсални учебни дейности от всички видове у учениците. Уменията и способностите на изследователя се пренасят в бъдеще във всички видове дейности. Особено важно е самите тези знания да бъдат получени самостоятелно, в хода на собствените изследвания, а не придобити чрез запаметяване.