Изследване на развитието на паметта
Паметта е един от водещите умствени процеси от особено значение за деца в предучилищна и по-малка възраст, чието интелектуално развитие е невъзможно без запазване на получената информация. Според известния психолог П.П. Блонски, децата под 7-8 години първо запомнят и след това анализират запаметения материал, тоест на тази възраст паметта служи като основа за мислене. По-големите деца, напротив, помнят главно това, което първо са разбрали.
Общоприето е, че паметта е не само един от най-важните когнитивни процеси, но и един от параметрите на надареността. Още в Древна Гърция се е смятало, че надарените деца особено лесно и бързо запомнят нови неща и запазват получената информация за дълго време.
Въпреки това, въпреки че добрата памет обикновено се свързва с високо ниво на интелектуално развитие на детето, лошата памет все още не е доказателство за ниска или недостатъчна интелигентност. Тоест връзката между паметта и интелигентността е еднопосочна, а не двупосочна и лошата памет, за разлика от добрата, говори малко за способностите на човека.
Какво може да се счита за добра или лоша памет? На първо място, паметта, особено пряката или механичната, характеризира:
1) количеството съхранена информация,
2) времето на съхранението му,
3) скорост на запаметяване,
4) точност на запаметяване.
Естествено, колкото по-добра е паметта, толкова по-точно и по-твърдо детето помни материала.
Освен пряката памет има и непряка памет, като нейната роля нараства с възрастта. Колкото по-голямо е детето, толкова повече може да запомни благодарение на опосредстваната памет. Ценността на този вид памет се крие във факта, че тя вече е пряко свързана с мисленето, тя е като че ли първата стъпка към формиранетоспособността да се мисли обобщено и образно.
С възрастта се променя не само и не толкова обемът на запомненото, което обикновено е доста стабилно и съставлява около 60-70% от общото количество информация, но и неговият характер: децата под 4-5 години по-лесно запомнят изображения на предмети, картинки (фигуративна памет), а по-големите деца вече помнят думи (вербална памет).
По-долу са описани методи за изследване на различни видове памет. Първата техника е предназначена да анализира количеството пряка образна памет при деца на 3-5 години; вторият се използва за диагностициране на обема и скоростта на пряката вербална памет и може да се използва от 4-4,5 години; с помощта на третата техника се изследва медиираната памет, свързана с образното мислене при деца от петгодишна възраст. Четвъртата техника ще ви помогне да научите за продуктивността на неволното запаметяване в различни дейности.
"10 артикула"
Подгответе пейзажен лист с изображения на десет различни обекта, достатъчно големи и разположени на известно разстояние един от друг. Размерът на картата не трябва да бъде по-малък от стандартен пейзажен лист (Приложение 18, стр. 40 TK).
„Разгледайте внимателно картината, разгледайте нарисуваните обекти, опитайте се да ги запомните и след това кажете какво е нарисувано тук.“
На децата се дават 2-3 минути за разглеждане. На малките може да се помогне, като заедно с тях разглеждате рисунките и назовавате предмети, като същевременно насочвате вниманието на детето към факта, че те трябва да бъдат запомнени. Така се създава допълнителна инсталация за запаметяване. След като детето разгледа предметите, рисунката му се отнема, като се предупреждава, че след известно време (20-30 минути) ще трябва да запомни всички нарисувани предмети. При игра, когато детето помни каквообектите бяха нарисувани, можете да добавите „Помните ли, вие и аз казахме, че те трябва да бъдат запомнени?“. Записва се броят на запомнените елементи, както и броят на направените грешки. Грешките не се коригират по време на възпроизвеждане. Когато детето каже, че не помни нищо друго, трябва да му покажете рисунката, като попитате какви предмети е забравило да назове – така ще разкриете способността му да разпознава. Обикновено рисунката се представя отново само с лошо запаметяване (не повече от един или три обекта).
Нормата е запомнянето на четири до шест елемента. Ако детето не си спомня нито един обект или го възпроизвежда неправилно, може предпазливо да се предположи, че има интелектуално отклонение, но само по-нататъшно внимателно изследване ще покаже дали е свързано с увреждане на паметта или нарушение на доброволната регулация на дейността (обяснения, дадени по-рано) (особено често при импулсивни деца, които просто не могат да се концентрират върху задача).
Тест "10 думи"
Измислете поредица от десет несвързани думи. За деца на възраст 4,5-6 години може да бъде както следва:
„Слушай ме внимателно. Сега ще назова думите, които ние с вас ще научим, а в края на урока вие ще ги изброите.
Възрастен бавно (с интервал от 1-2 секунди), ясно произнася горните 10 думи. Накрая кара детето да ги повтори, като коригира грешките, ако е необходимо, и ги записва. След това детето отново повтаря думите и така докато назове правилно всички думи. След това възрастният бавно и ясно повтаря думите отново. След около 20-30 минути на детето се предлага да ги запомни, а възрастният вече не му помага, а само записва колко думи са възпроизведени правилно.
Количеството е правилнодумите, възпроизведени от първия път, показват обема на паметта, а броят на повторенията, необходими за запаметяване на цялата серия, показва скоростта на запаметяване. Норма за деца 5-6 години - 4
5 думи на първо изиграване и запомняне на цялата серия след 2-3 повторения. При забавено възпроизвеждане (след 20-30 минути) децата обикновено трябва да възпроизвеждат 5
7 думи. Ако детето не може да запомни дори две или три думи както с мигновено, така и със забавено възпроизвеждане или не си спомня реда след 5-7 повторения, това показва ниско ниво на пряка памет. Може да се предположи, че това дете ще има затруднения в ученето, но без по-нататъшен анализ е твърде рано да се правят изводи за каквито и да е интелектуални отклонения или нарушения.
"Пиктограма"
Тестът е предназначен за изследване на медиираната памет.
Подгответе стандартен лист бяла хартия, обикновен молив и набор от думи и фрази за запаметяване. За деца на възраст 5-10 години може да се използва следният набор от 12 думи:
„Сега ще прочета думите, които трябва да запомните добре и след това ще повторите в края на урока. Думите са много и за да ги запомните по-лесно, можете да нарисувате на това листче нещо, което всяка от тях да ви напомня. Но можете да рисувате само картинки, не и букви. Има само една листовка, така че се опитайте да подредите рисунките така, че всички да паснат на нея. Няма нужда да рисувате рисунки, важно е само те правилно да предават образа на думата.
Горните думи и фрази се четат бавно на глас и децата рисуват. Всяка рисунка отнема 1-2 минути. В същото време възрастен внимателно следи детето да не пише букви, а само да рисува. Ако и рисунката еголеми, можете да ви напомним, че няма достатъчно място за останалите чертежи. Тази забележка се прави веднъж, приблизително след втората или третата дума. Ако децата започнат да се увличат, рисуват детайли и добавят нещо към оригиналната рисунка, тогава трябва да ви се напомни, че не е важно качеството на картината, а връзката й с изречената дума. Ако детето продължи да рисува, му се чете следващата дума.
След като завърши работата, възрастният трябва да номерира рисунките, така че да е ясно коя рисунка принадлежи към коя дума (ако детето може да брои, можете да го помолите да го направи сам). 20-30 минути след теста на децата се дават техните рисунки и се иска, гледайки рисунките си, да си спомнят думите, които са им продиктувани. Броят на правилно възпроизведените думи, както и броят на грешките, се преброяват и записват. Ако например вместо думатараздяладетето кажераздялаили вместовкусна вечеря - сладка вечеря, това не се счита за грешка.
Броят на правилно възпроизведените думи показва обема на медиираната памет, който трябва да бъде по-голям от обема на директната памет и обикновено за деца на тази възраст е 10-12 думи (т.е. почти стопроцентово възпроизвеждане).
Развитието на образното мислене се изучава чрез анализ на рисунки. При деца с ниско ниво на образно мислене рисунките имат малко общо с темата или тази връзка е повърхностна, докато при деца с високо ниво рисунките отразяват същността на темата. Например завкусна вечеряможе да се нарисува торта, или сервирана маса, или чиния с храна и т. н.Болесттаможе да бъде изобразена като болен човек (например с бинтован крак или легнал на легло), и болнично легло, и болница.
Трябваобърнете внимание на естеството на рисунките към думите с различна сложност, специално подбрани в пиктограмата. Така че за децата е много по-лесно да измислят картина, изобразяващавкусна вечеряилистрог учител, отколкотоболестилиизмама.Думитетопъл вятъриразвитие се считат за най-трудни.
Нормата за петгодишните деца е адекватни рисунки за прости думи и отказ или буквално, конкретно отражение в рисунките на думи, които са трудни за разбиране от децата (абстрактни понятия), например:упорит труд, измама, развитиеи др. Деца на шест и повече години трябва да представят правилно всички думи на пиктограмата.
От голям интерес е сравнението на данни за пряко и непряко запаметяване, тъй като добре развитото образно мислене може да компенсира липсата на памет. Детето е в състояние да възпроизведе нормалния брой думи (10 - 12) в пиктограма, но директното запомняне ще бъде под нормата, например само 3
Ако детето има кръстосана тема във всичките си рисунки, която се променя малко (например навсякъде хората са в различни позиции - болни, забавляващи се и т.н.), това също показва определени лични качества - общителност, тревожност и т.н.
Емоционалните проблеми се изразяват в отказа на детето да изобрази която и да е дума (напримерстрахилиизмама),докато рисува останалите думи с желание. Тези признаци обаче трябва само да се отбележат, тъй като има и други методи за по-точното им изследване.
Анализът на последователността от рисунки показва способността на детето да организира правилно своите дейности (параметър, който е особено важен при диагностицирането на шестгодишни деца, тъй като характеризира готовността на детето за училище). Повечетоподреждането на рисунките в реда, в който са дадени думите, се счита за адекватно, така че възрастен дори не е необходимо да ги номерира специално в края на пиктограмата. В този случай изображенията са отделени едно от друго и се побират свободно от едната страна на листа. При ниско ниво на организация рисунките са произволно разпръснати по листа и са толкова големи, че се застъпват една върху друга, не се побират от едната страна, детето трябва да обърне листа, за да побере всички думи.