Как да създадем ситуация на успех в урок по английски език

Играта като един от най-невероятните феномени на човешкия живот е привличала вниманието на философи и изследователи от всички епохи. Още Платон смята играта за една от най-полезните дейности, а Аристотел вижда в играта източник на душевно равновесие, хармония на душата и тялото. В своята Поетика Аристотел отбелязва ползите от игрите с думи и каламбурите за развитието на интелекта.

Известният съветски психолог А. Н. Леонтиев смята играта за водеща дейност на предучилищния период, благодарение на овладяването и изпълнението на която се формират централни психологически новообразувания и се извършва подготовка за други видове дейности. Един от водещите съвременни български психолози Р. С. Немов определя играта като „дейност, която изпълнява две функции: психологическото развитие на човека и неговото отдих”.

По този начин образователните възможности на образователните игри са известни отдавна. Много изтъкнати педагози правилно обърнаха внимание на ефективността на използването на игри в процеса на обучение.

Играта е универсален инструмент, който помага на учителя по чужд език да превърне един доста сложен учебен процес във вълнуващо и обичано занимание за учениците. Играта помага да се включи дори "слаб" ученик в учебния процес, тъй като проявява не само знания, но и находчивост и бърза съобразителност. Освен това студент, който е слаб в езиковото обучение, може да стане първият в играта: находчивостта и изобретателността тук понякога се оказват по-важни от познаването на предмета.

Играта допринася за изпълнението на важни психологически и методически задачи:

- премахване на тревожността и създаване на психологическа готовност на децата за вербална комуникация;

- осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение от учениците на езикаматериал;

- обучение на учениците в избора на правилния речев материал, което е подготовка за ситуативна спонтанност на речта като цяло.

- повишаване на мотивацията при изучаване на чужд език

Изследванията на невробиолозите показват, че децата в начална училищна възраст имат по-добре развити париетални области на мозъка. Те са кинестетични, което означава, че тези деца възприемат информация с доста бърза смяна на дейността, движение, правене на нещо с ръцете си. Но в същото време не може да се случи бърза промяна на темите, тъй като децата на тази възраст са намесени, те бавно формират следа от паметта. Провеждането на урок без движение, без цвят или звук означава да се потисне дейността на мозъка на този етап от обучението. Следователно играта е неразделна част от урока в началното училище. Трябва да се отбележи, че игрите не са предназначени за забавление, а за учене чрез действие.

Игрите обикновено се разделят на езикови, комуникативни, ролеви и бизнес.

Езиковите игри са предназначени за развитие на умения и способности върху материала на различни знаци на езика - от думи до микротекстове. Основните характеристики на тези игри са:

- провеждане под формата на състезание;

-уникалност или ограниченост на решенията;

- подражателно - репродуктивна дейност.

Езиковите игри са предназначени за начален етап и представляват вид упражнения по двойки или групова работа с цел затвърдяване и активизиране на езиковия материал, както и за преподаване на прости изказвания. (Н. Д. Галскова, Н. И. Гез).

Важен фактор при изучаването на чужд език в началния етап е изучаването на азбуката и развитието на уменията за четене. Затова разнообразието от игрови форми на този етап е много важно.

I. Учебни игриазбука:

1. Хвърляне на топка, извикване на буквата от азбуката в режими учител-ученик, ученик-ученик, ученик-учител, ученик-клас, клас-ученик;

2. Наименувайте азбуката, добавете фразата ("A" е за ябълка и т.н.);

3. Един ученик нарича произволна буква от азбуката, другият трябва да я продължи;

4. Ученикът назовава буквата, другият нарича крайните стоящи букви (назовете буквите отдясно и отляво);

5. Подпишете малки букви на главни букви и главни букви на малки;

6.Подпишете пропуснатите букви;

7. Коригирайте реда на буквите в азбуката;

8. Откриване на грешки при писане на азбуката;

9. Ученикът познае буква, класът познае неговата буква, като зададе въпроса: „Буквата „А“ ли е?“ и т.н.;

10. Слушайте и пляскайте с ръце, ако има грешка в телеграмата (телеграма от букви от азбуката);

11. Пляскайте с ръце, когато произнасяте гласни (букви със звука [ i:] , [ e] , [ ei] , [ ai] и др.)

II. Лексикалните игри също са много важни. Например:

1. „Поле на чудеса“: учителят отгатва думата на дъската, учениците я отгатват, като задават въпроси

(Има ли писмото в него? и т.н.);

2 Кръстословици за запомняне на лексика;

3. Картинната диктовка също е добра за запаметяване на речников запас и развиване на умения за писане;

4. Поставете липсващата буква в думата и напишете звука на тази буква или първата буква на думата;

5. Намерете значението на думата с помощта на цветни моливи и напишете звука на първата буква от думата.

- Под масата ли е?

9. "Трето - излишно"

Към този тип задачи се присъединяват и задачите за писане (през писане към четене):

- изпишете думите от текста с буквата "Б";

- подпишете с английски думи всички обекти на картинката;

- направете офертаквадрат.

III Занимателни задачи.

- Ръсел букви и звуци около къщите им

- Съставете думи от букви

- Намерете допълнителна дума в списъка

- Съставете изречения от думи

- Съставете диалог от фрази

- Разделете изречението на четири - пет смислови групи

- Съставете свързан разказ от изреченията

- Съставете кръстословица по темата

- Прочетете и намерете подходящия отговор на всеки въпрос

- Чуйте изречението и вдигнете картата, с която започва съответният въпрос

- Съставете разказ / диалог / стихотворение от изреченията

- Съставете диалог / стихотворение въз основа на дадената подкрепа

- Чуйте историята и подредете дадените изречения в логичен ред

- Прочетете началото на изречението и намерете подходящия край

- Съставете диалог по зададена тема

- Съставете въпроси за интервю по зададена тема

- Направете въпросник, за да разберете предоставената информация

- Напишете рецепта за салата (последователност на приготвяне на салата)

При обучението по чужд език в гимназията ефективни са ролевите, бизнес, ситуационните игри.

Ролевата играви позволява да:

- да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, техните интереси;

- разширява контекста на дейност;

- действа като ефективно средство за създаване на мотив за чуждоезиково диалогично общуване;

- съдейства за реализиране на активен подход в обучението по чужд език, когато в центъра на вниманието е ученикът с неговите собствени интереси и потребности.

Бизнес игрив обучението на обучаемите по модел на реч на чужд език и осигуряват условия за интегрирано използване на техните знания по предмета на професионалната дейност.

Ситуационен(комуникативни) игриви позволяват да активирате изучавания езиков материал в речеви ситуации, които симулират и имитират реалния процес на комуникация.

Играта е ситуативно-вариативно упражнение, при което е възможно многократно повторение на речева проба в условия, максимално близки до реалната речева комуникация, което включва не само разбиране на значението на думите и работа със стандартни фрази, но и способността да изразявате мислите си с различни варианти на езиковите средства на изучавания език с присъщите му характеристики - емоционалност, спонтанност, целенасоченост на въздействие. Играта развива владеенето на чужд език; е „благодатна почва” за реализация на личностния потенциал на учениците.

Играта осигурява включването в процеса на преподаване на чужди езици не само на когнитивното измерение на личността, но и на емоционалното, т.е. има пряк призив към емоциите на учениците, предизвиква ентусиазъм и интерес.

Играта, въведена в образователния процес като творческа образователна задача, осигурява реални условия за активна умствена дейност на учениците, допринасяйки за формирането и развитието на интелектуални умения, е благодатна почва за реализация на личния потенциал на учениците, актуализиране на техните лични функции.

Играта осигурява психологическата готовност на учениците за вербална комуникация, активното взаимодействие на учениците. Това е един от най-гъвкавите инструменти за обучение, включващ голямо разнообразие от комуникационни упражнения, което допринася за по-задълбочено познаване на езика.

Играта предполага ситуация на успех, основана на преодоляване на препятствия, което допринася за растежа на самочувствието на ученика, признаването на себе си като личност и това е едно от условията за изпълнениесамореализация на учениците.

Нови композиции

Изпитни съчинения

Всеки поет, писател създава в творчеството си специален свят, в който се опитва да преосмисли образно проблемите, които го вълнуват, да ги намери

I love Ukraine Образователно-развлекателно събитие Водещ: Беше страхотно, скъпи приятели! Много здраве за теб. Прекрасни ли са тези фрази? Те ни сближават

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПРИЛАГАНЕ НА МЕДИЙНО ОБРАЗОВАНИЕ В УКРАЙНА Одобрена с резолюция на Президиума на Националната академия на педагогическите науки на Украйна от 20 май 2010 г., Протокол № 1-7/6-150

1 Ахматова пише за Пастернак следното: Той беше възнаграден с някакво вечно детство, Той блестеше с щедрост и визия, И цялата земя беше

Как да създадем ситуация на успех в урок по английски език

Популярни есета

Нови композиции

Изпитни съчинения