Какво е достатъчно, за да се научите да получите C по въпроси за преподаване
Какво е достатъчно, за да се научите да получите C?
Всяка година на предизпитна консултация се явява студент и задава този въпрос.
След този въпрос, незнайно защо, ми се иска незабавно да отида в деканата, да взема отчетите и да ударя питащия с голям тлъст банан. И ако все пак беше възможно, тогава без право да го вземете отново.
Чудя се дали това е реакцията на много лектори, или само аз съм прекалено нервен?
Погледнете от другата страна на барикадите Всеки знае, че В. лесно поставя 4, ако не мълчи и бърбори, за Е. основното е да отговаря на допълнителни въпроси, В. кара на определения, а Т. на доказателства. Е, и така нататък. Има линия до Колелото и те крият очите си от Снейп. Чиста субективност С кредитите е по-лесно: отидете поне 5 пъти и бавно решавайте задачите, когато решите всичко, ще получите кредит (*).
Изпитът е кошмар. А ученикът иска само конкретика и обективност.
Далеч изпитите като средство за насилие.
Отменете префектите като клас и установете безплатно присъствие.
_______________ * - зависи от конкретния ОК.
И какво им отговаряте? Имам само един отговор, който идва на ум всеки път: никога повече не задавайте този въпрос на учителите. И в края на краищата не всички са толкова мили, колкото мога да се обидя.
-- петък, 10 февруари 2012 г. 12:22:10 --
Е, за тези студенти, които не са твърде мързеливи и са усвоили курса, изпитът в никакъв случай не е кошмар. По-скоро събитие, на което им се дава възможност да получат специален вид удоволствие, проблясвайки знанията си.
Що се отнася до конкретността и обективността. Тя всъщност е. Просто понякога не го виждаш.
PS Тук можете например да замените изпита с тест. Ще има малко обективност. Носамо ще става по-лошо и мисля, че мнозина са съгласни с мен.
Сега имаме "Болонска" система, която се състои в това, че точките от изпита се добавят към тези през семестъра и се получава крайната оценка. Следователно въпросът "какво трябва да знаете за трима" първоначално е безсмислен. В билета има теоретични въпроси, има задачи, посочен е максималният брой точки за всяка задача, още няколко точки могат да се получат на допълнителни въпроси (тук често се правят изключения за тези, които не са блестяли през семестъра). Всичко е прозрачно и честно.
Да, но все още има задочни студенти, така че въпросът „какво трябва да знаете за тройка“ възниква при почти всички. Честният отговор е "датата, часът и мястото на изпита" или по-точно "нищо", тъй като не можем да изгоним задочниците (дори и да не се явят). Така че всеки път трябва да излъжете нещо. Накратко, задочниците са другият свят, по-добре изобщо да не говорим за това.
Предлагам да отговоря какво трябва да знаете, за да получите C и какво е достатъчно да знаете, за да получите C, и разликата между изискванията може да бъде оставена достатъчно голяма, ако наистина все още не сте решили. Какво друго не трябва да се прави, за да не се получи двойка.
Но като цяло въпросът е съвсем правилен, защото учениците не винаги разбират изискванията на учителя.
Всъщност въпросът е напълно грешен.
Ако човек зададе такъв въпрос, тогава с това той има предвид:
а) Вашият предмет, г-н преподавател, не се отказа от мен и не ми пукаше за него от висока камбанария.
б) Аз обаче не искам да бъда изгонен за двойка.
в) Затова искам да минимизирам умствените си усилия и да науча точно какво се изисква за тройка, а необръщайки внимание на всичко останало.
г) Не се срамувам да задам този въпрос, защото вашите чувства по този въпрос също са дълбоко в моя барабан. Да, опитахте, доказахте ни теореми, разпнати на дъската цял семестър. Но какво ме интересува това? Дайте ми три, освен това, така че да трябва да се напрягам възможно най-малко, защото да преподавам целия курс и да разбирам нещо на скрап.
Накратко, за един преподавател подобен въпрос е един вид плюнка в душата.
Въпреки че друга гледна точка има право да съществува: въпросът не трябва да предизвиква никакви негативни емоции у нормален човек, а на тези, които имат твърде фина психическа организация, се препоръчва да пият успокоително и да се лекуват от психиатър.
-- петък, 10 февруари 2012 г., 16:33:08 --
Но винаги отговарям на този въпрос, дори и да не е зададен. Тоест, на консултацията се прави цяла реч: за да не получите двойка, трябва да знаете такива и такива дефиниции, такава и такава формулировка и т.н. Тоест, посочва се набор от въпроси, за непознаване на отговора, на който следва незабавна двойка, независимо от други заслуги.
Между другото, студентите отписват понякога, да. Не можете да следвате всички. И понякога възниква абсурдна ситуация: човек весело чете лист хартия, доказвайки нещо за, да речем, крайни автомати. И всичко изглежда правилно. Но тогава се оказва, че ученикът не може да даде дефиниция на краен автомат. Но добре, добри хора сме. Някакъв прост краен автомат е нарисуван на лист хартия, около 6 различни думи от азбуката, и се предлага да се отговори на въпроса кои от тези думи автоматът разпознава и кои не. И се оказва, че ученикът не може да отговори и на този въпрос. Възниква разумен въпрос: какво ми доказахте тук само за половин час, ако дори не стеразбираш ли за какво говорим? Две точки за днес, добре дошли да ги повторите. Ставам, отивам да пиша банан в изявлението и див вик отзад: "Но аз казах всичко правилно, защо двойка, защо ?!"
Така че гледам този списък и разбирам, че въпреки че е плюнка в душата за един преподавател, може да бъде съвсем оправдано за един студент. Образователната институция е място, където от ученика се изискват знания по всички предмети, въпреки че всеки учител знае само един. Студентът има пет изпита и пет кредита, без да броим курсовите работи, с които също трябва да тича. Каква роля играе преподаваният предмет в живота му (дори поне в следващите семестри) му е напълно неясно. Така че желанието за спестяване на усилия е абсолютно логично.
Такъв въпрос - ако се среща при 80% от учениците - е резултат от неспособността / невъзможността да им се даде по-дълбока мотивация.
И ако имате само един такъв питащ, тогава запишете фамилията му и след това го разпитвайте със страст по време на изпита, изпращайки го на повторни изпити, докато не го научи за пет. Колегите предупреждават, че той винаги е ритнат обратно към вас. Догодина никой няма да пита :-)
Примерен случай: През първия семестър нашите ученици изучават матан, алгебра, ангем и ТА. Аз самият преподавам последния предмет, но съм готов всеки момент да отида да се явя на изпит по който и да е от останалите три. И по някаква причина съм сигурен, че ще получа "отлична" оценка. Къде е несправедливостта тук?
И честно казано, също няма проблем. Изложено е, разбира се, много драматично, но все пак има форум и аз съзнателно преувеличавам тежестта на "проблема". Всъщност съм достатъчно възрастен, за да не се поддавам на моментен проблясък на емоции.
Честно казано, пуснах темата не само за учители, но и за ученици. Тоест мненията на другитеучители по обсъждания въпрос, разбира се, са ми изключително интересни. Но също така искам учениците да прочетат всичко това и може би да разберат нещо.
Опитваме. Отдавна не сме изисквали дефиниции на творческия набор, но на лекциите се стараем да дадем възможно най-широк поглед върху всеки един от проблемите.
На първата лекция да раздаваш нещо е глупаво. На последния. има смисъл, но защо листовки, ако можете ясно и ясно да кажете всичко, стоейки на черната дъска. И дори да напишете нещо на тази дъска.
-- петък, 10 февруари 2012 г. 19:49:07 --
Според мен с мотивацията всичко трябва да се определи малко по-рано. А именно, когато (бъдещ) студент подаде документи за Мехмат, като по този начин реши, че през следващите няколко години ще му се преподава математика. Които все още не познава наистина, но които изглежда се стреми да научи възможно най-дълбоко. Все пак иначе щеше да кандидатства в някой друг факултет, нали?
-- петък, 10 февруари 2012 г. 19:53:25 --
Друго нещо е важно: вие знаете защо вашите ученици се нуждаят от матан, алгебра, ангел и автомати. И те не знаят. Затова се отнасят към всеки паднал върху тях предмет като Сизиф към своя камък. Имат и рисуване, физкултура и история със сигурност, а не само това, което си изброил. Със също толкова неясно отношение към бъдещата специалност. Точно от тук са вашите точки (а), (в) и (г) (между другото, интересна последователност от имена).
Не. Като цяло това е обща мотивация за учене. И имате нужда от по-специфични, само за да може курсът ви да се преподава като роден. Задачата за мотивация трябва да се решава непрекъснато през всичките пет години (или колко там) и да не се забравя за това нито веднъж. (Например, докато учат в университет, житейските цели на студентите все още се променят.)
Фиксирана
Аз дори неЗнам какво да отговоря.
Смятате ли, че студент, избрал професията на математик (добре или поне доста сериозна подготовка за тази професия), още в началото на първата година, може да избере конкретна тясна специалност, с която ще се занимава след дипломирането си, и да раздели предметите на „важни“ и „маловажни“? Струва ми се, че всичко това трябва да се случи не по-рано от третата година. А формално е така: специализацията започва от третата година. И през първата година студентът е длъжен да учи всичко, което му дадат
-- петък, 10 февруари 2012 г. 20:22:12 --
Например в първата лекция излезте и кажете:
И знаете ли, между другото казвам нещо подобно. Вярно, само един курс зависи пряко от ТА - математическата логика, в която нашите учители по някаква причина намират за необходимо да дублират добро парче ТА. Но добре, това са нашите вътрешни разправии на НГУ. Но общата математическа култура все още се възпитава от курса по ТА и то в областта, която другите курсове не дават - в така наречената "дискретна" математика.
Можете също да кажете за това. Но на първата лекция думите обикновено остават глухи. уви