Класификация на педагогическите технологии - Селевко
2.4. Класификация на педагогическите технологии
Според основните и инструментално значими свойства (например целева ориентация, естество на взаимодействието между учител и ученик, организация на обучението) се разграничават следните класове педагогически технологии.
•Споредстепента на приложение се разграничаватобщопедагогически, частнометодически (предметни) и локални (модулни) технологии.
•Споредфилософска основа:материалистична и идеалистична, диалектическа и метафизична, научна (учен) и религиозна, хуманистична и нехуманна, антропософска и теософска, прагматична и екзистенциалистка, свободно образование и принуда и други разновидности.
•Споредводещия факторна умственото развитие:биогенни, социогенни, психогеннииидеалистичнитехнологии. Днес е общоприето, че личността е резултат от комбинираното влияние на биогенни, социогенни и психогенни фактори, но определена технология може да вземе предвид или да разчита на всеки от тях, считайки го за основен.
По принцип няма такива монотехнологии, които да използват само един фактор, метод, принцип -педагогическататехнологиятавинаги е сложна.Въпреки това, с акцента си върху една или друга страна на учебния процес, технологията става характерна и от това получава името си.
•Спореднаучната концепцияучене на опит се разграничават следните:асоциативно-рефлекторни, поведенчески, гещалт технологии, интериоризация, развитиеМожем да споменем и по-рядко срещаните технологииневролингвистично програмиране и сугестивно. •Споредориентация към личностни структури:информационни технологии(формиране на училищни знания, умения по предмети - ЗУН);оперативни(формиране на начини на умствени действия - СЪД);емоционално-артистичнииемоционално-нравствени(формиране на сферата на естетически и морални отношения - SEN), технологиисаморазвитие(формиране на механизми за самоуправление на личността - SUM);евристичен(развитие на творчески способности) иприложен(формиране на ефективно-практическа сфера -
•Поестеството на съдържанието и структурататехнологиите се наричат:обучаващи и образователни, светски и религиозни, общообразователни и професионално ориентирани, хуманитарни и технократични, разноотраслови, частнопредметни, както и монотехнологии, комплексни (политехнологии) и проникващи технологии.
В монотехнологиите целият образователен процес се основава на една приоритетна, доминираща идея, принцип, концепция, а в сложните - той се комбинира от елементи на различни монотехнологии. Технологиите, чиито елементи най-често се включват в други технологии и играят ролята на катализатори, активатори за тях, се наричат проникващи.
•Повид организация и управление на познавателната дейностV.P.
Беспалко предложи такава класификация на педагогическите системи (технологии). Взаимодействието на учител с ученик (ръководство) може да бъдеоткрито(неконтролирана и некоригируема дейност на учениците),циклично(с контрол, самоконтрол и взаимен контрол),дифузно(фронтално) илинасочено(индивидуално) и,накрая,ръчно(устно) илиавтоматично(използвайки инструменти за обучение). Комбинацията от тези характеристики определя следните видове технологии (според V.P. Bespalko - дидактически системи):
1) класическо лекционно обучение(контролен - открит, разпръснат, ръчен);
2) обучение с помощта на аудиовизуални технически средства(отворен цикъл, разпръснато, автоматизирано);
3) система "консултант"(отворена, насочена, ръчна);
4) обучение с помощта на учебник(отворено, насочено, автоматизирано) - самостоятелна работа;
5) системата на "малки групи"(циклични, разпръснати, ръчни) - групови, диференцирани начини на обучение;
6) компютърно обучение(циклично, разпръснато, автоматизирано);
7) система "тьютор"(циклична, насочена, ръчна) - индивидуално обучение;
8) "програмирано обучение"(циклично, насочено, автоматизирано), за което има предварително програмирана програма.
В практиката обикновено се появяват различни комбинации от тези "монодидактични" системи, най-често срещаните от които са:
-традиционна класическа класна системана Я.
-съвременно традиционно обучение,използващо дидахография в комбинация с технически средства;
-групови и диференцираниначини на преподаване, когато учителят има възможност да обменя информация с цялата група, както и да обръща внимание на отделните ученици като преподавател;
-програмирано обучение,базирано на адаптивен програмен контролс частично използване на всички други видове.
- Фундаментално важен аспект в педагогическата технология епозицията на дететов образователния процес,отношениетокъм дететоот страна на възрастните. Тук има няколко вида технологии.
а)Авторитарни технологии,при които учителят е единственият субект на образователния процес, а ученикът е само „обект“, „вин тик“. Те се отличават със строгата организация на училищния живот, потискането на инициативата и независимостта на учениците, използването на изисквания и принуда.
б) Висока степен на невнимание към личността на детето се отличава сдидактически центрирани технологии,в които също доминират субект-обектните отношения на учителя и ученика, приоритетът на обучението над възпитанието и дидактическите средства се считат за най-важните фактори за формиране на личността. Дидактоцентричните технологии в редица източници се наричат технократски; обаче последният термин, за разлика от първия, се отнася повече до естеството на съдържанието, отколкото до стила на педагогическата връзка.
По този начин личностно-ориентираните технологии се характеризират с антропоцентричност, хуманистична и психотерапевтична ориентация и са насочени към многостранното, свободно и творческо развитие на детето.
В рамките на личностно-ориентираните технологии като самостоятелни области се открояват хуманно-личностните технологии, технологиите за сътрудничество и технологиите за безплатно образование.
г)Хуманно-личностните технологиисе различават предимно по своята хуманистична същност, психотерапевтичен фокус върху подкрепата на индивида, помагайки му. Те "изповядват" идеите за всестранно уважение и любов към детето, оптимистивяра в неговите творчески сили, отхвърляне на принудата.
е)Технологиите на безплатното образованиесе фокусират върху предоставянето на свобода на избор и независимост на детето в по-голяма или по-малка област от живота му. Правейки избор, детето осъзнава позицията на субекта по най-добрия начин, отивайки към резултата от вътрешна мотивация, а не от външно влияние.
ж)Езотеричните технологиисе основават на доктрината за езотерично („несъзнателно“, подсъзнателно) знание – Истината и пътищата, водещи до нея. Педагогическият процес не е послание, не комуникация, апосвещаванекъм Истината. В езотеричната парадигма самият човек (детето) става център на информационното взаимодействие с Вселената.
•Методът на методичните средствана обучение се определя от наименованията на много съществуващи технологии:догматично, репродуктивно, обяснително-илюстративно, програмирано обучение, проблемно базирано обучение, развиващо обучение, саморазвиващо се обучение, диалогично, комуникативно, игрово, творческои др.
- масова (традиционна) училищна технология, предназначена за средния ученик;
- технологии за напреднало ниво (задълбочено изучаване на предмети, гимназия, лицей, специално образование и др.);
- технологии за компенсаторно образование (педагогическа корекция, подкрепа, изравняване и др.);
- различни виктимологични технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
- технологии за работа с девиантни (трудни и надарени) деца в рамките на масово училище.
Обикновено комбинираната технология се нарича според идеята (монотехнология), която характеризира основната модернизация, има най-голям принос за постигането на учебните цели. отВ посока модернизация на традиционната система могат да се разграничат следните групи технологии.
а)Педагогически технологии, основани на хуманизация и демократизацияпедагогически отношения.Това са технологии с процесуална ориентация, приоритет на личните отношения, индивидуален подход, нетвърдо демократично управление и ярка хуманистична ориентация на съдържанието.
Те включват педагогиката на сътрудничеството, хуманно-личностната технология на Ш. А. Амонашвили, системата за преподаване на литература като предмет, който формира личност, Е. Н. Илиина и др.
б)Педагогически технологии, основани на активирането и интензифициранетона дейностите на учениците. Примери: игрови технологии, проблемно-базирано обучение, технология за обучение, базирана на бележките на референтни сигнали на В. Ф. Шаталов, комуникативното обучение на Е. И. Пасова и др.
г)Педагогически технологии, базирани на методологично подобрение и дидактическа реконструкцияна учебния материал: разширяване на дидактическите единици (UDE) P.M. Ердниева, технология "Диалог на културите" B.C. Библер и С.Ю. Курганова, системата "Екология и диалектика" на Л. В. Тарасов, технологията за прилагане на теорията за поетапното формиране на умствените действия на М. Б. Волович и др.
д)Естествено, с използване на методите на народната педагогика,въз основа на естествените процеси на детското развитие; обучение по L.N. Толстой, обучението по ограмотяване по А. Кушнир, М. Монтесори технология и Dr.
е)Алтернатива:Валдорфската педагогика на Р.Щайнер, технологията на свободния труд на С.Френе, технологията на вероятностното образование на А.М.Лобк.