Към въпроса за критериите за изводимост на сродни думи при обучението по френски като втори чужд език
Библиографско описание:
Ключови думи: родствени думи, изводимост, графично съответствие, словообразуващи елементи.
За да се разграничат в рамките на потенциалния речник на учениците, изучаващи втори чужд език, думи с различна степен на достъпност за самостоятелно разбиране, е необходимо да се разгледа въпросът за изводимостта на значенията на неизучаваните лексикални единици. От гледна точка на психологията, дедуктивността е „свойство на една дума, което предоставя на учениците възможност за подобно на правило разкриване на значенията на непозната дума въз основа на познаването на нейните компоненти или въз основа на контекста“ [1, p. 130–131].
В методиката има разбиране за изводимостта катоприемза семантизиране на трудни за разпознаване думи въз основа на познаване на словообразувателните фактори (основи, афикси в словообразувателните модели) и наличието на закономерни междуезикови съответствия [2].
В нашата работа ние се придържаме към вече утвърдения възглед за изводимостта като потенциално свойство на самата непозната дума, което при определени условия може да доведе до предположение за нейното значение.
Изводимостта зависи от няколко фактора, включително сходството на моделите на словообразуване в различните езици. Например, ако обучаемите знаят модела, по който английските и френските прилагателни образуват наречия, това прави възможно разбирането на френските наречия с общ корен с английския, когато четат на френски; например английски. - трудно (трудно) - трудно (трудно); фр. - difficile (трудно) - difficilement (трудно). Сравнете също: президент - президентнебе;президент -президенттиал(английски); президент - présidentiel, -le(фр.).
Не по-малко важни фактори, които определят степента на изводимост, са естеството на съотношението на еквиваленти и словостроителни елементи в първия и втория чужд език (или във всичките три езика), както и факторът на редовността, което означава „съответствие с определен тип словоизграждане на чужд език като най-чести елементи от определен тип“ [3, с. 5].
По този начин френската наставка -té има редовно съответствие -ty на английски: например красота - красота (английски) - beauté (френски); достойнство - достойнство (англ.) - dignité (фр.); изключителност (ексклузивност) - ексклузивност (англ.) - exclusivité (фр.); Френската наставка -eux има редовен аналог -ous на английски: например, delicious - delicious (английски) - délicieux (френски); щедър - щедър (англ.) - généreux (фр.); инфекциозен - инфекциозен (англ.) - infectueux, -se (фр.).
Необходимо е също така да се вземат предвид фактори, които усложняват изводимостта, като например възможността за фалшиви асоциации при преосмисляне на формата на дума и създаване на изображение въз основа на нея. Трябва да се отбележи, че така наречените фалшиви когнати и случайни двойки, които не съвпадат по семантика, не трябва да се вземат предвид. Например, англоговорящите ученици са склонни да превеждат думата le pétrole като "бензин", когато четат на френски, докато на френски le pétrole означава "масло" (срв. френски l'essence - бензин). Тази фалшива асоциация се дължи на факта, че учениците познават английската дума petrol - бензин (срв. англ. oil - масло).
Непознатите думи, въпреки тяхната сегментация, като неразделни обекти на възприятие при четене на текст на чужд език, са нови за учениците.При възприемане читателят естествено разпознава познати компоненти в думата от общ корен, които се семантизират по определен словообразувателен модел. В опита на читателя има само отделни компоненти на думи, основи, афикси, от които в резултат на различни начини на вътрешна съвместимост възникват нови думи като семантично цяло.
1. Думи с просто, неусложнено извеждане на значения. Тази група включва преобразувани думи, чиито еквиваленти на английски и френски се изразяват с думи от общ корен, които имат почти идентичен правопис, например богат (английски) - riche (френски); разширение (английски) - разширение (френски), както и сродни, които имат значително графично сходство, например завладяване (английски) - conquérir (фр.). Също така групата думи с проста изводимост включва думи с известна на ученика семантика на основата и афиксите, чийто еквивалент на родния или първия чужд език има съответния корен. Например, когато четете, френската дума exécutif (изпълнителен) може да бъде разбрана, ако учениците знаят английския глагол to execute или прилагателното изпълнителен.
Основата за разбиране на думите от тази група е структурно-семантичното съответствие на еквивалентите в изучавания и първия чужд език, както и съответствието на еквивалентите и на трите езика, които формират триезичие, когато става дума за международна лексика.
2. Думи със сложно извеждане на значения. Тази група включва думи с един и същи корен, за които няма правилни еквиваленти в родния или първия чужд език на учениците, които да служат като опора за разбиране, което усложнява извеждането на значението на думи от този тип, например избор - избор (английски) - choix (френски). Семантизацията на думите от тази подгрупа става на базата насемантично сходство. Усложняващо обстоятелство е липсата или непознаването на структурни междуезикови съответствия от учениците. Така, например, френският глагол promouvoir (да се повиши в ранг) може да не бъде разбран от учениците, въпреки наличието на английския еквивалент за насърчаване и факта, че производните думи промоция (увеличаване) (английски) - промоция (фр.) са пълнородствени.
3. Думи със сложно производно значение. Тази група може да включва производни, съставни и преобразувани думи, както и фразеологични единици, които нямат еквиваленти във вече изучавани езици, чиито значения не могат да бъдат изведени от значението на съставните им компоненти. Семантизацията в този случай възниква въз основа на преосмисляне на вътрешната форма на думите и синтезиране на ново значение в резултат на създаване на изображение („семантичният образ на дума“ [2], например небостъргач - небостъргач (английски) - gratte-ciel (френски); дъга - дъга (английски) - arc-en-ciel (френски).
Тази група включва и многозначни думи, чието значение е непознато за обучаемите, например to charm (англ.) - очаровам, омагьосвам, говоря, опитомявам; благотворителен (английски) - милостив, милостив, снизходителен, добронамерен, щедър; френските думи чаровник и благотворителен може да не бъдат разбрани (или неразбрани) в контекста.
Наличието на конкретна единица за саморазбиране при първата среща зависи от редица причини, включително възможностите на този контингент ученици, тяхното ниво на интелектуално развитие, техния езиков опит, особено социален и лингвистичен опит, който действа като знание за елементите, поддържащи отгатването на предварително изучения език, и нивото на развитие на умението за езиково отгатване, независимо от конкретния материал.
В числоработи е направен опит да се идентифицират фактори, които определят по-голяма или по-малка степен на съвпадение на графичната форма на думите и нейното влияние върху разбирането [4; 5]. Установено е, че съпоставянето на пет последователни първи букви в тялото на думата е достатъчно, за да осигури предположения, без значение колко букви не съвпадат, и да осигури разбиране, дори ако петте букви са прекъснати с не повече от една буква, като maintenir (френски) - поддържам (английски).
Тези изследвания потвърждават правилността на разпределението на сродните думи в първия и втория чужд език (в българския, английския и френския език в случай на международна лексика) като основен източник за разширяване на потенциалния речников запас на студентите, изучаващи френски като втори чужд език във Факултета по преводи.
А) значително, най-малко пет букви, графично сходство, например, секретно - тайно (английски) - тайно (френски); тайна - тайно (англ.) - секретиране (фр.); ефективност - ефикасност (англ.) - efficacité (фр.).
Б) редовни междуезикови съответствия, например френската дума possibilité има английска еквивалентна възможност, може да се разграничи редовно съответствие на суфиксите té - ty. В думите щедро (англ.) - généreusement (фр.) могат да се разграничат две правилни съответствия -ous (англ.) - eux, -euse (фр.) и -ly (англ.) - -ment (фр.)
Необходимо е също така да се отбележи фактът, че има доста морфеми, които съвпадат във френския и английския език и нямат подобна морфема в българския език, като случаите на съвпадение на френски и български морфеми са редки.
2. Думи с общ корен, които се различават на френски и английски (или на френски, английски и местни езици) чрез комбинации от букви, които са правилни междуезичникореспонденции. Това са думи, които могат да бъдат приписани на думи с просто, неусложнено извличане на значения. Например двусмислие - двусмислие (англ.) - ambiguité (фр.); античност - античност (англ.) - antiquité (фр.).
3. Думи с общ корен на френски и английски (или на френски, английски и местни езици), усложнени от структурни различия, като по този начин се приписват на думи със сложна деривация на значения. Например придобито - придобито (англ.) - acquis (фр.); разрешаване - разрешаване (англ.) - résoudre (фр.).
Препоръчително е да се избират лексикални единици с общ корен в текстове според принципа на избор на единици, които не са били изучавани от този контингент студенти преди, но трябва да бъдат достъпни за независимо разбиране поне в едно значение при първата среща, дори в семантично неутрален контекст или изолирано въз основа на познаване на модела на тяхното образование.
1. Ковбасюк Т. М., Михайлова И. С. Формиране на потенциален речник // Есета по методите на преподаване на четене на чужди езици. - Киев: Vishcha school, - 1977. - p. 129–138.
2. Маркина M. I. Преподаване на езиково и контекстуално отгатване при четене в процеса на професионално обучение на учител по чужд език в средно училище (на материал на френски): Дис. канд. пед. науки. - Л., 1987. - 202 с.
3. Pobedinskaya S. E. Формиране на потенциален речник при ученици от IV-VII клас за подобряване на ефективността на овладяването на четенето на английски език: Diss. канд. пед. науки. - М., 1984. - 16 с.
4. Семенова С. Т. Проблемът за избор на лексикален минимум за четене при преподаване на втори чужд език като специалност (английски език в немски и френски факултет): дис. … канд. пед. науки. - М., 1976. - 173 с.
5. Щиглуз Л. Б. Да се научим да разпознаваме английскиНемски когнати при четене (английски като втора специалност в първия немски): Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. — М., 1981–15 с.