Колективно възпитание

Педагогиката е наука за възпитанието. 3

Методи за изследване на колективни явления. 4

Хората са се раждали, но не са ставали. 6

КАТО. Макаренко Възпитание в екип и в работа. 7

Колектив и личност в книгата на Л.Д. Столяренко „Основи на психологията” 11

Мотивация, темперамент, способности, характер са основните параметри на индивидуалността. 12

Библиография. 21

Принципите на образователния процес (принципи на образованието) са общи изходни положения, които изразяват основните изисквания към съдържанието, методите и организацията на образователния процес. Те отразяват спецификата на възпитателния процес и за разлика от общите принципи на педагогическия процес, разгледани по-горе, това са общите положения, които ръководят учителите при решаването на образователни проблеми.

Педагогиката е получила името си от гръцките думи "paidos" - дете и "ago" - водя. В буквалния превод „paydagogos“ означава „учител“. Учителят в Древна Гърция е бил роб, който буквално е хванал детето на господаря си за ръка и го е придружавал до училище. Учителят в това училище често беше друг роб, само учен.

Постепенно думата "педагогика" започва да се използва в по-общ смисъл за обозначаване на изкуството "водене на детето през живота", т.е. възпитавайте го и го възпитавайте, насочвайте духовното и телесното му развитие. Често до имената на хора, станали по-късно известни, се наричат и имената на учителите, които са ги отгледали. С течение на времето натрупването на знания доведе до появата на специална наука за отглеждане на деца. Теорията е изчистена от конкретни факти, направени са необходимите обобщения и са откроени най-съществените отношения. Така педагогиката се превърна в наука за отглеждане и възпитание на деца.

Такиваразбирането за педагогика се запазва до средата на 20 век. И едва през последните десетилетия се разбира, че не само децата, но и възрастните се нуждаят от квалифицирано педагогическо ръководство.

Най-кратката, най-обща и в същото време относително точна дефиниция на съвременната педагогика е науката за възпитанието на човека. Понятието "образование" тук се използва в най-широк смисъл, включително образование, обучение, развитие. Разширяването на границите на понятието „образование” противоречи на историческото име на науката. Затова в световния педагогически лексикон все по-често се използват нови термини – „андрогогия” (от гръцки „andros” – човек и „аго” – ръководя) и „антропогогия” (от гръцки „антропос” – човек и „аго” – ръководя).

През цялото време учителите са търсили най-добрите начини да помогнат на хората да използват възможностите, дадени им от природата, формирането на нови качества. В продължение на хиляди години необходимото знание се натрупва малко по малко, педагогическите системи се създават, тестват и отхвърлят една след друга, докато останат най-жизнеспособните, най-полезните. Развива се и науката за образованието, чиято основна задача е натрупването и систематизирането на научни знания за образованието на човек.

Методи за изследване на колективни явления I.P. Podlasy в книгата си "Педагогика" описва много подробно. Освен това предлага различни тестове както за учители, така и за ученици.

Процесите на възпитание, образование, обучение имат колективен (групов) характер. Най-често използваните методи за изследването им са масовите анкети на участниците в тези процеси, провеждани по определен план. Тези въпроси могат да бъдат устни (интервю) или писмени (въпросник). Широко използвани са също скалиращи и социометрични методи и сравнителни изследвания.Тъй като тези методи са навлезли в педагогиката от социологията, те се наричат още социологически.

Педагогическият аспект на изучаването на закономерностите на човешкото развитие обхваща изучаването на три основни проблема – унаследяването на интелектуалните, специалните и нравствените качества.

Изключително важен е въпросът за унаследяването на интелектуалните качества. Какво наследяват децата - готови способности за определен вид дейност или само предразположения, наклонности? Разглеждайки способностите като индивидуални психологически характеристики на човек, като условия за успешно изпълнение на определени видове дейности, учителите ги разграничават от наклонности - потенциални възможности за развитие на способности. Анализът на фактите, натрупани в експериментални изследвания, позволява да се отговори недвусмислено на въпроса - не способностите се наследяват, а само наклонностите.

Наклонностите, наследени от човек, се осъзнават или не. Всичко зависи от това дали човек получава възможността да прехвърли наследствената сила в специфични способности, които осигуряват успех в определен вид дейност. Дали индивид като Рафаело ще успее да развие таланта си зависи от обстоятелствата: условия на живот, околна среда, потребности на обществото и накрая от търсенето на продукта на една или друга човешка дейност.

Особено остри спорове поражда въпросът за унаследяването на способностите за интелектуална (познавателна, образователна) дейност. Учителите материалисти изхождат от факта, че всички нормални хора получават от природата високи потенциални възможности за развитие на своите умствени и познавателни способности и са способни на практически неограничено духовно развитие. Съществуващите различия във видовете висша нервна дейност само променят хода на мисловните процеси, но не предопределят качеството и нивотонай-интелектуалната дейност. Изтъкнатият генетик академик Н.П. Дубинин смята, че за нормален мозък няма генетично условие за вариации в интелигентността и че широко разпространеното мнение, че нивото на интелигентност се предава от родителите на децата, не съответства на резултатите от научните изследвания.

Фиг. 1. Общуването с учител, учителят също влияе върху индивида.