Лекции

Точно с началото на урока (по сигнал) преподавателят трябва да влезе в аудиторията, да приеме от дежурния по учебния взвод (група) установения доклад за готовността на курса (отделението, групата) за урока, да провери външния вид, присъствието на персонала, да попълни дневника за напредъка и да продължи лекцията.

Успехът на лекцията се постига от способността на учителя да излага ясно и разбираемо материала, поведението му в аудиторията,изкуството да спечели вниманието на слушателите. Контактът на лектора с аудиторията започва с встъпително слово. С първите фрази той психологически привлича вниманието към себе си, въвежда ги в процеса на възприемане на лекцията, разкрива връзката на тази лекция с предишния материал. Динамиката на лекцията може условно да се раздели на фази, които трябва да се вземат предвид при изпълнението на лекцията. 1-ва фаза - началото на възприятието, продължава 4-5 минути. Фаза 2 – оптимална – продължава около 25-30 минути. Фаза 3 - усилие - продължава 10-15 минути. 4 фаза - изразена умора.

Във въведението се препоръчва ясно и безпроблемно да се обяви темата на лекцията, да се покаже нейната актуалност, да се посочат целите на лекцията и образователните въпроси и да се свърже с други академични дисциплини и теми. Това веднага ще запознае аудиторията с новостите, ще даде фокус на работата и ще помогне на кадетите да следят внимателно представянето на материала. След въведението лекторът преминава към излагане на основните въпроси на лекцията. В същото време е важно лекторът да владее свободно материала, а не да е обвързан с текста, т.е. да не чете от лист хартия.Само живото слово на лектора е в състояние да предаде неговата лична дълбока убеденост в справедливостта на изложените положения, любовта му към предмета Само по този начин аудиторията може да бъде убедена, увлечена,себе си, да установите реален контакт между аудиторията и лектора, да създадетеатмосфера на "съвместно мислене".

„Учителят трябва да третира предмета като художник, а не като фотограф; той не може, не трябва да се спуска до ролята на обикновен акустичен снаряд. Всичко, съобщено от него, трябва да бъде възприето от него, обработено, да влезе в плът и кръв и да бъде като че ли оригинален продукт “, казва академик К.А. Тимирязев. В същото време преподавателят, ако е необходимо, може периодично да използва плана на лекцията, за да представи заключения, да цитира изявления на велики генерали, извадки от заповеди, харти и други източници.

Въпросът за езика, жестовете и гласа на лектора е неразривно свързан с метода на представяне на материала. Всеки преподавател трябва да помни, че трябва да говори просто и ясно, на език, достъпен за масите, по-малко тромави формулировки, които са трудни за чуване и като правило са налични в учебниците. Важно е и умението на лектора да формулира кратко и ясно мислите си. В същото време речта на лектора трябва да бъде грамотна, без стереотипни фрази, повторения и ненужни думи. В същото време трябва да запомните думите на Демокрит:„Нито изкуството на красноречието, нито мъдростта могат да бъдат постигнати, ако не бъдат научени.“ Техниката на изпълнение на лекция включва дикция, тон, темп на изложение, повторения, жестове и изражения на лицето. Добрата дикция е чист и ясен звук на всеки звук, ясно произношение на думите.

В тези случаи особено силно психологическо и възпитателно въздействие върху слушателите оказват примери от опита от битки, учения, локални войни и военни конфликти, представянето на личните му впечатления с елементи на емоционални преживявания. Поддържане на установенотопоръчка. Преподавателят е длъжен да не допуска и най-малко нарушение на дисциплината по време на лекцията.

Напрегнатата атмосфера в лекционната зала в продължение на два часа често води до умора и нарушаване на изградената връзка между лектора. Затова голямото изкуство на лектора е умението му да улови такъв момент, да разсее навреме обстановката със забележка, остра дума или шега и така да даде кратка почивка на обучаемите. За да активирате аудиторията по време на лекцията, също така е препоръчително, когато преминавате от една позиция към друга, да поставите следващите въпроси от темата или риторични въпроси пред аудиторията и да им отговорите, да подчертаете важността на представения материал, да се позовавате на типични грешки, изпитен опит и трудова практика на завършилите в армията.

Представянето на всеки въпрос от темата трябва да бъде завършено с кратки заключения и да се направят логични преходи към следващия въпрос. При лекцията е важно правилното темпо на представяне на материала. Той трябва да позволи на кадетите да следват мислите на лектора. Средният темп на четене на лекция е 70 думи в минута, което е около 1,5–2 пъти по-бавно от обикновената разговорна реч. Новите и най-важни точки от лекцията, които кадетите трябва да запишат, се произнасят на забавен каданс (около 25 думи в минута). Когато използвате илюстративен материал, трябва да се помни, че ентусиазмът, изобилието от едновременно публикувани диаграми, таблици, диаграми разпръскват вниманието на публиката.

Някои от кадетите слушат лектора, докато други гледат диаграми, чертаят диаграми, копират таблици и, разбира се, нямат време да разберат казаното от лектора. Поради това е препоръчително да използвате последователно илюстративния материал в хода на лекцията. Ако аудиторията не е оборудвана с подходящия TCO, тогава се публикуват само тези илюстрации,които ще са необходими в следващия лекционен час. Опитът показва, че две до четири диаграми са достатъчни за двучасова лекция. Те трябва да се използват за илюстриране на важни и най-трудни въпроси. От голямо значение е правилно избраната продължителност.

възможност за показване на илюстративен материал. По този начин прекомерно бързата смяна на диаграмите не позволява на кадетите да ги разберат, увеличава нервното им натоварване, а прекалено дългата демонстрация отвлича вниманието от представения материал, което го прави трудно разбираем. Преподавателят трябва да изгради своите обяснения към демонстрираната схема така, че обучаваните да имат възможност внимателно да я разберат и, ако е необходимо, да я начертаят.

Но последното изисква много време, така че е най-добре да обявите по време на лекцията, че такава схема е в такъв или такъв учебен филм, учебник или учебно ръководство. Техническите средства за обучение при изнасяне на лекция трябва да се използват комплексно, както последователно, така и едновременно. Например, показването на диаграма на главния екран може да бъде допълнено чрез показване на нейните индивидуални уголемени детайли от друг проектор или дисплей с разделен екран.

След като лекторът разгледа всички въпроси на лекцията, е необходимо да се направи кратко заключение в рамките на 3-5 минути. В същото време, без да повтаряме казаното, е необходимо да формулираме теоретични и практически изводи от посочената тема на лекцията. В края или началото на лекцията на кадетите се дава списък с литература за самостоятелна работа.

Препоръчително е да отделите 3-5 минути за отговор на въпроси по лекцията, а понякога и повече, в зависимост от състава на аудиторията и темата на лекцията. Лекторът трябва да помни, че е необходимо да завърши лекцията в точния час, посочен в графика.

Преподавателят в своята работа може да използва следните методи за активиране на познавателния интерес: •Разкриване на уместността и практическото значение на теоретичните въпроси. • Създаване на положителна психическа нагласа чрез успешно въведение. • Разчитане на съществуващите знания на кадетите по темата на урока, техните интереси и потребности. • Включване в лекцията на нови теоретични положения, резултати от изследвания на учени от UHC и друг фактически материал. • Използване на познавателни задачи, проблемни въпроси. • Създаване на атмосфера на творчество, взаимно разбирателство и добронамереност в урока. •

• Промяна на темпото на представяне на учебния материал и тона на гласа. • Подчертаване на важността и сложността на следващия проблем. • Изявление с формулиране на проблеми.

Преподаване на общовоенни и тактически дисциплини във военни учебни центрове: учеб.-метод. помощ / Ю.Б. Байрамуков. - Красноярск: Сибирски федерален университет, 2010. - 64 с.