Логопедично изследване на речта на малки деца (Громова, Соломатина)
Източник: Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедично изследване на деца 2-4 години: Методическо ръководство. М.: ТЦ Сфера, 2005.
1. Възможно е да се представи задача, без да се произнася предлог („Червената котка кара ски“), но при оценката на изпълнението на такава задача е необходимо да се вземе предвид допустимостта на използването на техните „пълнители“ вместо предлози от малки деца („а“ - вместо „на“) в комбинация със съществително наклонение (на масата - „толе“, в килера - „кафене“).
2. Изключително важно е да се провери способността на децата да използват изучаваните звуци при произнасяне на глаголи и прилагателни, тъй като тези думи се появяват в началния речник на децата малко по-късно от съществителните и следователно тяхното произношение може да бъде по-нарушено. Възможно е веднага след разпит на детето, според задачата, предложена в текста на ръководството, да се преструктурира формулировката му в следната форма: „Альоша боли. крак" - "Альоша има крак. Боли". В случай на затруднения е препоръчително да промените задачата и да я представите с помощта на така наречения „въпрос без въпросителна дума“: „Боли ли кракът на Альоша?“ Въпросителната интонация допълнително ще стимулира детето да отговори, а опростената форма на зададения въпрос ще му каже правилния отговор.
3. Важно е да се следи способността на детето да използва широко използвани фрази в речта („мустакат сом“, „сини очи“), съпоставяйки окончанията на прилагателните по род и число с използваните съществителни. Данните, получени по време на изследването, трябва да се интерпретират в зависимост от етапа на развитие на фразовата реч на детето („предморфологичен“ или „морфологичен“).
4. Задачите от картинките могат да се използват разнообразно за проверка на знанията на децата за имената на основните цветове и елементарното броене (в рамките на2-3).
5. За малките деца е изключително трудно да „измислят“ имена на героите, показани на картинката. За бебето има само лични имена по отношение на неговите близки (леля Аня, чичо Коля). В същото време почти няма прехвърляне на тези имена на други хора. Ако помолите дете да „измисли“ името на лелята на снимката без предварителна подготовка, то просто ще се обърка и ще откаже да изпълни задачата. Задължително е да обучавате малко дете да назовава имената на реални хора от неговата среда, като особено подчертавате, че различните хора могат да се наричат еднакви. Моля, обърнете внимание, че първото име, „измислено“ за момчето или момичето, показано на снимката, най-вероятно ще бъде собственото име на детето! Постепенно бебето ще научи други имена, но скоростта и стабилността на това умение зависи от възрастните. Ако не обърнете достатъчно внимание на формирането му, тогава за дълго време всички външни възрастни за детето ще бъдат само „чичовци“ и „лели“, а децата – „момчета“ и „момичета“.
6. Специален акцент върху различните имена на герои може да се направи, ако помолите децата у дома заедно с родителите си да оцветят черно-бяла рисунка (най-вероятно в началото детето само ще може да помогне на родителя да избере цвета на отделните детайли, а самите родители ще оцветят), а след това сравнете техните рисунки: как е облечен героят, какъв цвят е косата му, очите. Виждайки ясно как техните рисунки се различават една от друга, децата лесно ще разберат задачата да измислят различни имена, като лесно ще заменят името, предложено в текста за картината, с всяко друго, което желаят.
7. Дидактическият материал съдържа множество близки по смисъл картинки. Например „Магазинът продава. ананаси ”(звук [a]) и„ Лена. ананас" (звук [n]); „Пилето седи. яйца "(звук [th]) и" Отизлюпени яйца. пиле "(звук [c]); „На Инга. игла” (звук [и]) и „Нина шие в различни цветове. нишки "(звук [n]); Хера рисува. кръгове ”(звук [g ']), „Оля рисува. кленов лист” (звук [l]), “Марина рисува. гъбички "(звук [p ']). Такива снимки могат да се комбинират в семантични двойки и да се използват за извършване на лексикална работа по определени теми, разбираеми за малките деца: „Пазаруване в магазина“, „Пиле и пиле“, „Какво правят с игла?“, „Уча се да рисувам“.
8. В бъдеще ще бъде възможно да се изпълняват задачи с деца, насочени към установяване на по-сложни логически връзки, но винаги трябва да се помни, че не трябва да надвишавате възрастовите възможности на детето, като му предлагате повече от три снимки едновременно за гледане и по-нататъшен разговор. Ако трябва да изучавате голяма група от снимки, тогава е по-добре да ги променяте помежду си, съставяйки различни семантични двойки. Следните снимки могат да послужат като пример за такава група: „Мазаха счупеното коляно. брилянтно зелено "(звук [z ']), "Альоша боли. крак "(звук [a])," Вова ремонтира. маса” (звук [o]), “Айболит лекува. хипопотам "(звук [b ']), "Купено в аптеката. памучна вата "(звук [t]), "Мама удари. желязо ”(звук [y]), „Тук е горещо. желязо "(звук [t ']), "Те чукат с чук. нокти "(звук [d ']), "Коля убоде о. кактус ”(звук [k]),“ Момчето превързано. пръст "(звук [c])," На печката. гърне" (звук [s]), "Маша чисти. картофи ”(звук [ш]),“ Жора боли. стомах ”(звук [g]), „Вася боли. ухо ”(звук [x]), „Мама реже. краставици "(звук [c]). Като покажете на малко дете произволни две или три снимки по ваш избор, можете да разберете дали бебето има представа за опасностите, които го очакват в ежедневието, дали знае към кого да се обърне за помощ в случай на заболяване и откъде можете да купите лекарства и т.н.
9. Предлагани снимки заоцветяване, може да се използва и за развиване на сричковата структура на думата. Например, когато гледа картина на гъсеница, детето трябва първо да оцвети гъсеницата на сегменти в четири различни цвята и след това да покаже последователно всеки сегмент, произнасяйки всички срички.
Има много възможности за използване на картинен материал за диагностика на ранното говорно развитие на детето и насоченото развитие на неговата реч. Авторите смятат, че самите практици ще могат да измислят много интересни задачи и упражнения, творчески използвайки предложените материали.
Приложението съдържа пълен списък с текстови задачи за проверка на произношението на гласните и съгласните. След като се запознаете с него, вие ще можете по-добре да си представите как е възможно да се организира изследването и развитието на речта на малко дете, като се използват методически препоръки.