Методика на Борис Моисеевич Гриншпун - Студиопедия
Реч => умствен аспект на речта.
„Речта опосредства всички други умствени процеси.“
„Първите етапи на работа върху речта в Motor Alaliki“ 1975 г.
Задачи за детето: да овладее знаците на езика и да се научи да оперира с тях за определена цел, т.е. овладяват речеви действия.
Задачи за логопед: да определи какви знаци на езика и какви речеви действия трябва да овладее детето като цяло и на всеки конкретен етап в частност. Тези. изготвя индивидуална програма за обучение, която предвижда подбор на материал и подреждането му в определена последователност.
В началния етап е необходимо да се създадат ключови връзки, задействания, които определят цялата речева система, които не се формират самостоятелно при тези деца.
а) Развитие на предикативната функция на речта (функцията на изказването).
б) Овладяване на елементите от граматическата страна на речта.
Основното внимание се обръща на семантичната страна на речта, а не на нейната фонетична реализация, т.е. на първите етапи е разрешено неправилно произношение. При Alalia работата по граматическото развитие (.) трябва да започне възможно най-рано, т.к. овладяването на граматиката създава перспектива за овладяване на речника и звуковата страна на речта.
Важно е да се определи началният граматически минимум, който детето трябва (може) да усвои.
Детето трябва да овладее определен набор от синтактични и граматически структури:
а) Най-значимите конструкции във връзка с работата върху предикативната функция на речта.
б) Най-типични за диалогичната (разговорна) реч.
в) Най-често срещаните.
Задължителни: работа по граматикаопозиции.
На първия етап не е необходимо да се регулира броят на думите за усвояване. Не е важно. Важно е как той знае как да включва съществуващия речник в ситуации на общуване, да комбинира с други думи. Необходимо е да включим съществуващата лексика в онези граматически модели, които ще изработим.
3 етапана работа върху речта :
1.Фраза от една дума (изречение от една дума). Минималният комуникативен сегмент, когато думата е в единството на предикативната и номинативната функция. => Съставен е от думи, обозначаващи действие, т.е. от глаголи.
Основата на логопедичната работа е комуникацията на логопед с дете. =>
Първата цел: единството на двигателните и вербалните реакции на детето. Въз основа на способността на детето да реагира правилно на импулса за действие, логопедът под формата на поощрително изречение кани детето да извърши някакво действие (седнете, вървете, спрете). Детето прави тези неща. => Създава се връзка между действието и словесното му обозначаване.
Пример: Върви (логопед до „Отивам“). => ходиш ли - Отивам. => Какво правиш? - Отивам. Понякога: Стоиш ли? (при ходене).
=> Формира се комуникация между логопеда и детето. => Формирайте активността на детето.
Цел: да се улесни преструктурирането на детето. „Помолете някого да направи нещо…“ Първо, съвместни действия,подсказващи инструкцииот два вида:
1) Съдържа думата стимул под формата на поощрително настроение. => Цялото действие е повторение на формата на думата: "Кажете на Ваня да отиде, донесе ..."
2) Думата стимул в различна форма, необходимо е да се възстанови думата. „Помолете Ваня да донесе. Помоли Ваня да го донесе.”
=> Тип еднословно изречение е психологически завършено двусъставно. (Отивам - аз съм, Тръгвай ти).
Необходимо е да се правят контрасти между тези граматически модели (ясният край е семантично значение).
2.Изречение от две думи.Въз основа на предишни изречения от една дума.
Център - глагол, настояще. вр., 1 лице. => „Отивам“ или в поощрителната форма „Върви“.
Усложняването на синтактичната схема на тези изречения се дължи на включването на второстепенни членове: съществителни в непреки случаи.
1-ви модел: win.p., единица - Нося кукла.
2-ри модел: предложение, единствено число с предлога "на" - седя на стол.
Вторият модел е най-удобен за логопедична работа, т.к. същият завършек е по-често срещан. В първия модел за първия урок са избрани думи с еднотипни наклонения (окончания). Логопедичната работа е на фона на действията на детето с предмети. => Въпрос: каква тема манипулира в момента. Когато отговаряте, внимавайте за окончанията (ясно). При отговор едно и също действие може да се извърши с различни предмети.
Отговор с една дума => съчетание от думи (нося мечка).
Сричковата конструкция може да бъде нарушена, основното еясен край.
Win.p. когато бъдете попитани, кажете думите „кой? Какво?".
Могат да се използват външни опори: нарези, чипове,…
3.Модел на изречението от два главни члена(двусъставно = субект + сказуемо).
Основната разлика: преценка за действията на друго лице или състоянието на обекта (топката е паднала). => Работата се извършва отначало, когато детето наблюдава действията на хора, животни и едва след това въз основа на дидактически материал (играчки, след това снимки). Научете се да отговаряте на въпроси с две думи. „Кой отива? мама идва ли Кой ходи (не спи, не стои)? коткаотива." Избират се различни действия, натрупва се речник на съществителните и глаголите.
На този етап е задължително: разграничаване на първата и третата форма на глагола (отивам - отивам), съществителни от именителен падеж и други падежи (противопоставяне на всички останали).
Проста обща фраза = второ ниво на развитие на речта. => Работа върху фонетичната страна на речта (артикулационна гимнастика, звуково производство, сричкова структура на думите).
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката:
Деактивирайте adBlock! и обновете страницата (F5)наистина е необходимо