Методика за развитие на времеви представи на деца в предучилищна възраст в различни възрастови групи - Характеристики
Методите за развитие на временни отношения са описани подробно в трудовете на T.I. Ерофеева, А.А. Столяр, Л.С. Метлина, Т.Д. Richterman и др.. Тази статия предоставя кратък преглед на програмата "Програмата за образование и обучение в детската градина", базирана на работата на A.A. дърводелец. Има няколко аспекта на тези техники, които отразяват постепенното развитие на аналитичния апарат на детето:
1) запознаване на децата с части от деня,
2) запознаване с календара,
3) формиране на разбиране за времеви последователности.
В ранна възраст децата започват да се запознават с най-простите форми на временни представителства. Във втора група започва запознаване на децата с частите от денонощието според „Програмата за обучение и възпитание на децата”. Задачата на възпитателя е да научи децата да разграничават и обозначават с думи и четирите части на деня. защото конкретната детерминанта на времето за децата е тяхната дейност, тогава когато усвояват обозначението на част от деня, те трябва да я свързват с конкретна дейност. Като основа на обучението се избират онези действия на детето, които имат голяма ежедневна повторяемост, поради начина на живот. Това е пристигането в детската градина, закуска, обяд, следобеден сън, игри, вечеря и др. Препоръчително е да се провеждат занятия под формата на разговор: учителят пита децата какво правят сутрин, вечер, следобед и др .; кога идват на детска градина, кога се обличат и събличат и т.н. В същото време се обръща специално внимание на правилното произношение на словесните обозначения на частите на деня.
За затвърдяване се използва дидактически материал, който представлява картина с определена дейност, която е свързана с определено време от деня. Четат се стихове и разказиописват се действията на детето, характерни за всяка част от деня. Използват се и логически игри с думи. Например: в играта „Липсваща дума“ учителят умишлено пропуска думата: „Закусваме сутринта, но обядваме ли ...?“.
След като децата са научили името на частите от деня, са се научили да ги определят по характерни обективни показатели и правилно да ги назовават, можете да започнете да изяснявате знанията за промяната на деня. В същото време се разкрива същността на думата „ден“: учителят помага на децата да осъзнаят, че сутринта, следобедът, вечерта и нощта са части от едно цяло. Дава се представа за последователността на тези части, за което се провеждат и различни игри.
След като усвоите този материал, можете да продължите да се запознавате с наречията "днес", "вчера", "сега", "утре" и да свържете тяхната последователност с дневния ход от три дни. За да направите това, трябва да говорите за едно и ярко събитие за деца три пъти в настоящето, бъдещето и миналото време. Постепенно, до края на годината, момчетата от средната група трябва да имат елементарна представа за течливостта и непрекъснатостта на времето.
Трябва да се отбележи, че системната работа с календара допринася за формирането на знания у децата не само за текущата дата, но и за течливостта на времето, неговата периодичност, честотата на месеците и необратимостта на времевите процеси, т.е. на практика дава представа за основните характеристики на времето.
Развитието на чувство за време, както вече беше споменато по-горе, е необходимо условие за всяка дейност. Ето защо децата трябва да създават различни ситуации, като фокусират вниманието си върху продължителността на различни жизнени интервали, ясно да покажат какво може да се направи през това време, да научат децата да измерват и след това да оценяват времевите интервали в процеса на дейност, да извършват просто предварително планиранетехните действия. Най-общо има редица основи за успешното развитие на „усещане за време“:
познаване на времевите стандарти - детето трябва да знае за каква продължителност говори,
преживяване на времето - усещане за продължителността на интервалите (в бъдеще това ще стане основа на планирането),
способността да се оценяват интервали от време без часовник.
Т.Д. Рихтерман и А.А. Stolyar подробно описва методологията за развитие на чувството за времеви процеси за старши и подготвителни групи (Richtermann, 1982, Formation. 1988). Децата в старшите и подготвителните групи в детската градина развиват чувство за време в интервали от 1, 3, 5 и 10 минути, тъй като разграничаването на тези интервали е жизненоважно за децата. 1 минута е началната единица време, достъпна за децата, от която се сумират 3, 5 и 10 минути. Освен това в ежедневието тази мярка за време най-често се среща в речта на другите. „След минута“, „Тази минута“, „Чакай малко“ - децата често чуват такива изрази, но представите им за този интервал далеч не са адекватни. Работата започва с възприемането на минутен интервал от децата и след това се преминава към усвояване на други интервали.
Организация и методи на работа:
1) запознаване на деца с продължителност 1, 3, 5 и 10 минути, като използвате хронометър, пясъчен часовник, дизайнерски часовник, за да възприемат децата продължителността на тези интервали;
2) осигуряване на опит за продължителността на тези интервали в различни видове дейности;
3) децата се научават да вършат работата в рамките на определеното време (1, 3, 5 минути), за което са били научени да измерват времето и да оценяват продължителността на дейността, да регулират темпото на нейното изпълнение.
Работата се извършва на етапи.
Етап 1 – включва определяне на края на срока за извършване на дейности върху пясъкчаса (задача да направите нещо за 1 минута). Контролът се осъществява с помощта на едноминутен пясъчен часовник, което осигурява натрупване на опит у децата при използване на измерванията. Учителят непрекъснато оценява способността на децата да контролират правилно времето върху пясъчния часовник.
2 етап - оценка чрез представяне на продължителността на времевия интервал в процеса на дейност. Учителят обръща внимание на точността на оценката на децата за продължителността му.
Етап 3 - предварително планиране на обхвата на дейностите за определен период от време въз основа на съществуващата идея за неговата продължителност. Проверката на изпълнението на планираното количество работа за определена продължителност се извършва с помощта на пясъчен часовник.
4-ти етап - способността за прехвърляне на способността за оценка на продължителността на периоди от време в живота (ежедневие, дейности, игри).
Програмният материал на първите 3 урока включва следните задачи:
1) запознайте децата с продължителността от 1 минута;
2) да научите способността да контролирате времето на пясъчния часовник в процеса на извършване на различни дейности;
3) да се формира чувство на удовлетворение от способността да се изпълни задачата навреме.
По същия начин работата се изгражда с 3 и 5-минутни интервали. В същото време децата, като правило, работят с пясъчен часовник. По-удобно е да започнете да използвате цифров часовник, като изучавате 5-минутния интервал, т.к. този интервал в часове се вижда лесно. Въз основа на получените идеи за 1-минутен интервал децата усвояват модела на часовника. За това обикновено се използва модел, чиито стрелки могат да се движат свободно. Постепенно часовете стават по-трудни. За да могат децата да използват времето като регулатор на дейностите не само в класната стая, но и в самостоятелните дейности, се изясняват знанията им за часовия график на живота в детската градина. децапреместват стрелките на макетните часовници и като нагласят съответния час, разказват какво са правили по това време. Така в процеса на класове и игри децата развиват първите умения за планиране. Струва си да се отбележи, че привикването на децата към точност във времето е необходимо стриктно да се спазват планираните дати, тъй като всяко отклонение от планираното време се възприема от тях особено остро. Детето ще може да асимилира времевата последователност от дейности и събития, когато практически действа с предложените му времеви връзки. Той ще може да сравни текущото състояние с предишното и последващото само когато всяка връзка в наблюдаваната времева последователност се възприема не сама по себе си, а в системата. За да направи това, педагогът трябва да обясни материала в необходимата за децата последователност, да помогне на децата да го възпроизвеждат, допълват и възстановяват, както и постепенно да постигне самостоятелно определяне на времевата рамка на своите дейности.