Наследяване на морален характер
ПРЕДМЕТНА ЗАДАЧА: Психология на личността.
ТЕМА: Двигатели и условия за личностно развитие.
Поликарпова Екатерина Николаевна
УЧЕНИК
КУРС, КАТЕДЕР ПО ПСИХОЛОГИЯ
Групи 711
УЧИТЕЛ
Килошенко Мая Ивановна
Санкт Петербург
1. Наследствеността като фактор в развитието на личността
Наследствеността е отражение на биологичното в човека, предаването от родителите на децата на определени качества и характеристики. Носители на наследственост -гени(в превод от гръцки -``раждащи''), локализирани в структурите на клетъчното ядро - хромозоми.
Съвременната наука е доказала, че свойствата на един организъм са криптирани в един видгенен код. Генетиката е дешифрираланаследствената програма на човешкото развитие, която включва:
- детерминистична част - определя общото нещо, което прави човек човек:
детерминистичната част на програмата осигурява продължаването на човешката раса;
осигурява специфичните наклонности на човека като представител на човешкия род, наклонностите на речта, изправеното ходене, трудовата дейност, мисленето;
външни признаци се предават от родители на деца (характеристики на тялото, конституция, цвят на косата, очите и кожата);
комбинацията от различни протеини в тялото е твърдо генетично програмирана, определят се кръвни групи, Rh фактор;
наследствените свойства включват характеристики на нервната система, които определят характеристиките на хода на психичните процеси (патологични недостатъци в нервната активност на родителите, причиняващи, например, шизофрения, могат да се предават на потомството); кръвните заболявания са наследствени(хемофилия), захарен диабет, някои ендокринни заболявания (например нанизъм), алкохолизъм и наркомания на родителите имат отрицателен ефект върху потомството.
- променливата част - определя особеното нещо, което отличава хората един от друг, осигурява развитието на системи, които помагат на човешкото тяло да се адаптира към променящите се условия на неговото съществуване;
всеки допълва тази част от програмата самостоятелно чрез саморазвитие и самоусъвършенстване, така че необходимостта от образование е присъща на човека по природа.
От педагогическа гледна точка интерес представляват3 основни проблема:
Наследяване на интелектуалните качества.
Децата не наследяват готови способности за определен вид дейност, а самонаклонности - потенциални възможности за развитие на способности. В същото време съществуващите различия във видовете висша нервна дейност променят само хода на мисловните процеси, но не предопределят качеството и нивото на самата интелектуална дейност. Наследените от човека наклонности се реализират или не се реализират в зависимост отобстоятелства(условия на живот, среда, нужди на обществото, търсенето на продукта от една или друга човешка дейност). Известен генетик, академик Н. П. Дубинин, смяташироко разпространеното убеждение, че нивото на интелигентност се предава от родителите на децатаза погрешно. В същото време педагозите по целия свят признават, че иманаследственост, неблагоприятна за развитието на интелектуалните способности(бавни клетки на мозъчната кора при деца на алкохолици, увредени генетични структури при наркомани, наследствени психични заболявания). Съвременната педагогика се фокусира не върху идентифицирането на различията и адаптирането на образованието към тях, а върхусъздаване на равни условия за развитие на наклонностите, налични у всеки човек за развитие на неговите умствени способности.
Наследяване на специални качества.
Наклонностите към определен вид дейност се наричат специални (музикални наклонности, художествени, математически, езикови, спортни и др.). Установено е, чедецата със специални наклонности постигат значително по-високи резултати и напредват с бързи темпове в избраната от тях сфера на дейност. При силно изразени такива наклонности те се проявяват в ранна възраст, ако на човек са осигурени необходимите условия.
Наследство на морала.
По този начинвъпросът за наследяването на моралните качества все още е открит и сложен.
На науката са известни 15 случая на хранене на човешки малки от вълци, 5 - от мечки, 1 - от павиани, други породи маймуни - най-малко 10 случая, 1 дете е хранено от леопард, 1 - от овца. През 1920 г. в Индия д-р Синг намира във вълча бърлога две момиченца – на 2 години и на 5-7 години: изведените от джунглата деца ходели и тичали на четири крака, и то само през нощта, а през деня спели, сгушени в ъгъла; най-малкото момиче - Амала - скоро почина, без да научи нищо, най-голямото - Камала - живя до 17 години (две години тя трябваше да бъде научена да стои, за 10 години обучение лексиконът на момичето възлизаше на сто думи - езиковият прогрес не отиде по-далеч, момичето се научи да яде с ръце, да пие от чаша, на 17 години Камала съответства на 4-годишно дете по отношение на развитието).
2. Средата като фактор за развитието на личността.
Средата е реалност, в която човек се развива:
- близка среда(семейство, роднини, приятели).
На въпросакаквоима по-голямо влияние върху човешкото развитие - среда или наследственост- има две позиции:
- привържениците на биогенното (биогенетично) направление в педагогиката предпочитат наследствеността;
- привържениците на социогенния (социогенетичен) предпочитат околната среда.
Английският психолог Д. Шатълуърт (1935) установяваколичествени пропорции на влиянието на средата и наследствеността върху умственото развитие:64% - наследствени влияния, 16% - разлики в нивото на семейната среда, 3% - разлики във възпитанието на децата в семейството, 17% - смесени фактори (взаимодействие на наследствеността с околната среда).
Общият извод е, че човек достига по-високо ниво на развитие там, където близката и далечна среда му предоставя най-благоприятни условия.Всеки човек се развива по свой начин и „дялът” от влиянието на наследствеността и околната среда е различен за всеки.
3. Проблемът за съотношението на наследствените и екологичните фактори на развитието на личността в съвременната психология.
Теорията за конфронтацията между два фактора многократно е била подлагана на критичен анализ в психологията и философията. В същото време беше подчертано, че по отношение на светогледа схемите, предложени от З. Фройд, водят до рязко противопоставяне: „личност“ и „общество“. Според (А. Г. Асмолов), пансексуализмът на психоаналитичната теория (З. Фройд), неговото постоянно желание да види в метаморфозите на либидните първични импулси обяснителния принцип на всякакви прояви не само на живота на индивида, но и на социалните движения в историята на човечеството, доведе до появата на "отстъпници" в редиците на привържениците на психоанализата. Многобройни опити, първо от К. Юнг и А. Адлер, а след това от К. Хорни, Е. Фром и много други нео-фройдисти, да ограничат обхвата на либидните импулси катона обяснителния принцип на развитието на личността следва пътя на "социологизацията" на психоанализата, както и търсенето на факти, доказващи ограниченото значение на сексуалните желания в живота на индивида.
4. Дейността като движеща сила за личностно развитие
1. Различните концепции за развитието на личността могат да бъдат приписани на две основни, по същество противоположни теории:1) формирането и развитието на личността е независим процес, който има свои собствени вътрешни сили, които действат независимо от възпитанието и обучението. В същото време развитието на личността се случва спонтанно, личността като че ли узрява самостоятелно, а процесите на образование и обучение, специално организирани на научна основа, играят пасивна роля в личностното формиране; 2) личността се формира в дейността, участието на растящата личност в дейността осигурява формирането на проектирания образ на личността, което включва развитието на формите и съдържанието на тази дейност, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на индивида, неговите интереси и потребности.
3. Водещият вид дейносте дейност, в хода на която се проявяват други видове дейност (например в игра - елементи на учебна); има чести умствени процеси (в играта - активно въображение, фантазия); усвояват се ценности, морални и правни норми на поведение и общуване. Промяната на водещия вид дейност в съответствие с възрастовите периоди на детето е средство за неговото ефективно развитие
5. Условия за развитие на личността.
1.Дейност - външна и вътрешна дейност на човек, регулирана от съзнателна цел.
Структура на дейността:1. Цел и мотив. 2. Системата от действия и операции, които осигуряват постигането на целта. 3. Система за контрол, корекция на действията. 4. Оценяванерезултат.
В процеса на дейност се осъществява цялостно и цялостно развитие на личността на човек, формира се отношението му към света около него. Дейността, която задоволява основните потребности на детето на този възрастов етап и определя цялостното развитие на неговата психика, се наричаводещ тип дейност(терминът е въведен от домашния психолог А. Н. Леонтиев):
- в ранна детска възраст (от 2 месеца до 1 година) водеща дейност епрякото емоционално общуване с възрастен, което задоволява потребността на детето от общуване;
- в ранна възраст (от 1 до 3 години) -предметна дейност, задоволяваща потребността от познание на обективния свят;
- в предучилищна възраст (от 3 до 6-7 години) -ролева игра, която задоволява новите потребности на детето: да бъде като възрастен, да бъде самостоятелно;
- в начална училищна възраст (от 6-7 до 10-11 години) -образователна дейност, в която се реализират потребностите от учене (потребността от познаване на околния свят), в стремежа да станете възрастен;
- в юношеска възраст (от 10-11 до 14-15 години) -интимно-личностно общуване, задоволяване на потребността от общуване с връстници;
- в младежка възраст (от 15 до 17 години) -образователна и професионална дейност, която задоволява потребността от самоопределение.
Класификация на факторите за личностно развитие(факторъте причината, движещата сила на всяка промяна, явление): наследственост;среда;образование.
Схема на влиянието на основните фактори върху развитието на личността(в интерпретацията на J. Schwanzar, 1978).
Основата се формира от вродени и наследствени предразположения, тоестнаследственост. Вродени инаследствените предразположения се развиват под влияние на основните външни въздействия -среда и възпитание. Взаимодействието на тези фактори може да бъдеоптимално(вижте равностранен триъгълник) илинехармонично, когато един или друг фактор е надценен (вижте триъгълници и ). Възможно е също така вродената и наследената основа да е недоразвита както от средата, така и от възпитанието (вижте триъгълника.