Норма и патология
Проблемът за нормата и патологията в развитието и поведението
ПОНЯТИЯТА ЗА „НОРМА“ И „АНОМАЛИЯ“ В ПСИХИЧЕСКОТО И ЛИЧНОСТНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО
Понятието "аномалия" в превод от гръцки - неправилно - е патологично отклонение от нормата във функциите на тялото и неговите части, отклонение от общите модели на развитие.
индивидуална норма- се проявява в индивидуалните характеристики на развитието и саморазвитието на детето (А. К. Маркова).
Категорията на нормата на умственото развитие, според практиците, дава възможност да се определят подходите за решаване на корекционни проблеми и проблеми на развитието.
Проблемът за психологическата норма е интердисциплинарен. В нея се занимават различни клонове на психологическата наука: диференциална психология, психология на развитието (детска), психология на образованието, психология на личността, невропсихология и др. Съответно има различни подходи към този проблем.
Съвременната вътрешна невропсихология, създадена от произведенията на изключителния местен невропсихолог AR Luria и неговите ученици, се основава на едно от централните положения на теорията за мозъчната ориентация на висшите психични функции, че мозъкът, когато изпълнява всяка психична функция, работи като сдвоен орган. С други думи, в изпълнението на всяка умствена функция са "включени" и двете полукълба на мозъка, но всяко играе своята роля.
Левичарството не е отклонение от нормата, а е проява на индивидуалност в рамките на нормалното. Принудителната преквалификация на децата, заедно с други негативни въздействия, може да бъде причина за тежко психично заболяване на детето.
спазъм на писане (това е невроза, детето пише спретнато, бавно; когато го помолят да пише по-бързо, ръцете му треперят и не може да продължи да пише)
дисграфия (нарушена способност за пространствен синтез)
Психологически аспект на проблема "норма - аномалия"
Психологическият подход към анализа на нормата на развитие включва общопсихологически и възрастово-психологически аспекти. Нека се спрем на проблема с възрастовата периодизация, в контекста на който се разглеждат основните характеристики на нормалното психическо и личностно развитие. Периодизацията, предложена от психолозите, има своя собствена интерпретация на фактите, т.е. обяснява защо нещо се случва, случва се или не се случва и това може да послужи като основа за избор на конкретни методи за въздействие върху индивидуалната съдба на човек.
Л. С. Виготски работи върху периодизацията на умственото развитие. Той разбира психичното развитие като процес на качествени трансформации (кризи), периодично разрушаване на стари остарели структури и формиране на нови. Той разработи периодизация на психичното развитие в детството, в която концепцията за критичната възраст действа като основна. Виготски отделя няколко критични, повратни точки в психическото развитие на детето, вярвайки, че кризите са необходими етапи на развитие. Освен това, колкото по-ярка, по-остра, по-енергична е кризата, толкова по-продуктивен е процесът на формиране на личността. Периодизацията на Виготски представя следните възрасти и кризи: неонатална криза, криза на една година, криза на три години, криза на седем години, криза на тринадесет години, криза на седемнадесет години.
Според възгледите на Л. С. Виготски личността на детето се променя като цяло, а законите на промяната в това цяло определят промяната във всяка от психичните функции. Всеки възрастов период се характеризира със специална структура на съзнанието като цяло, което определя специалната роля на всяка психична функция. Във всекивъзраст има централна неоплазма, която обединява др.
(добавете за различни кризи, те са проява на нормата и бла-бла)
Съществуват и други научни положения, в съответствие с които се решава проблемът за нормата - аномалии. Те са широко представени в чуждите концепции за личността. Е. Ериксън анализира живота на човека отвътре и показва източниците на неговото развитие по линията норма – аномалия („Детство и общество“, „Идентичност: младост и криза“).
В домашната психология проблемът за нормата - аномалии е представен в произведенията на Б. С. Братус. Според него степента на лично здраве на човек се определя от отношението му към друг човек. Той счита, че признаците и атрибутите на нормалното развитие са:
отношение към друг човек като ценност сама по себе си, способността за децентриране, себеотдаване и любов като начин за реализиране на тази връзка
творчески, целенасочен характер на жизнената дейност
нуждата от позитивна свобода
способност за свободна воля
възможността за самостоятелно проектиране на бъдещето
вяра в реализацията
вътрешна отговорност към себе си и другите, миналите и бъдещите поколения
за придобиване на междусекторен, общ смисъл на живота
Здрава личност според Маслоу
Критерии за явлението "норма - аномалия"
Известен е "критерият за психопатия на Ганушкин-Кербиков", който позволява да се определи патологията на характера:
Относителна стабилност (нормалните деца са в състояние да се променят и адаптират)
Съвкупността от прояви на характер (нормалните деца се държат по различен начин на различни места)
М. Рътър предложи следните критерии за оценка на отклоненията във всяко поведение:
Необходимостта да се вземат предвид възрастовите характеристики и полпринадлежност на детето
Продължителност на разстройството
Житейските обстоятелства могат да причинят временни колебания в поведението и емоционалното състояние на децата
Разликата между нормално и ненормално поведение не може да бъде абсолютна (важно е да се вземат предвид социокултурните различия)
Важно е да се вземе предвид степента на нарушение
Тежест и честота на симптомите
Когато анализирате поведението на децата, трябва да сравнявате неговите прояви не само с онези черти, които са характерни за децата като цяло, но и с тези. Които са нормални за това дете
Ситуационна специфика на симптома
Важно е да запомните, че конкретното дете е уникален, неподражаем случай.
ПРИЧИНИ И УСЛОВИЯ ЗА ДЕФОРМАЦИЯ В ЛИЧНОСТНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО
Източници и механизми за развитие на детската личност
Проблемите в развитието на детето, недостатъците, деформациите, разстройствата се дължат на много взаимодействащи фактори, причини и условия, които се разглеждат от различни научни направления от различни теоретични позиции: психодинамични, социодинамични, интеракционистки. В местната и чуждестранната психология има значително количество теоретични конструкции, експериментални и емпирични данни, натрупан е голям клиничен и педагогически опит, съдържащ анализ на механизмите на човешкото развитие, причините и условията за възможни нарушения и деформации на психическото и личностно развитие на детето в определени периоди от живота му.
Същността на развитието се разбира от учените двусмислено. Във вътрешната наука днес концепцията се превръща в приоритет, разглеждайки развитието не като асимилация, присвояване, подчинение, а като саморазвитие, самоизграждане, творчество на себе си (S.L. Rubinshtein, V.P.Зинченко, А. Г. Асмолов, Б. С. Братус и др.).
За процеса на развитие са важни половите различия, които не се ограничават само до действителните полови белези. На първо място, експертите отбелязват скоростта на узряване. Момичетата съзряват много по-рано от момчетата, но момчетата са по-чувствителни към физически фактори. Според множество данни, момчетата и момичетата се различават по интелектуални, личностни характеристики и комуникационни характеристики (М. С. Егорова).
Установено е, че психичните разстройства са много по-чести при момчетата (М. Рутър). Има предположение, че момчетата, според тяхната конституция, са по-чувствителни към психически стрес, към въздействието на неблагоприятни психологически фактори. Те включват например кавги и разногласия между родителите. Момчетата са по-засегнати от преживяванията, свързани с развода на техните родители.
Половите различия в честотата на психичните разстройства са свързани с различията в темперамента или стиловете на поведение (M. Rutter). Момичетата и жените са склонни да бъдат по-зависими, съобразени, консервативни, емоционални, тревожни, плачливи и придирчиви.
Психологическият климат на училището като фактор за развитието на личността на ученика
Психолозите подчертават, че ако взаимодействието на учителя с учениците се изгражда само въз основа на нормативно-ролеви предписания, без да се вземат предвид личността и индивидуалността на детето, това може да доведе до такива негативни състояния като лицемерие, възмущение, гняв (Р. В. Петровски). Ролевият план на комуникация предполага субект-обектна форма на взаимоотношения. Учителят се занимава главно с трансформацията на когнитивната сфера на ученика, неговите знания, интелигентност. Критерият за успеха на дейността на учителя в този случай е съответствието на постижениятастуденти по зададени стандарти. Важно е учителят да приспособи външното училищно поведение към определени стандарти. Основната цел е усвояването на образователните стандарти. Мотивационно-семантичната сфера на детето се игнорира, не се засяга. Ученето става скучно, монотонно, формално за ученика.
Специални проучвания показват, че функционално-ролевата ориентация на учителя се характеризира с използването на ролеви щампи на влияние, когато учебните ситуации са типологизирани и "човек винаги има едно решение за сто ситуации". Позицията на господство и подчинение надделява, а не на партньорство, такава ориентация на учителя прави малко за актуализиране на такива важни системи от ценности за учениците като „стойността на доверието, възникваща поради факта, че оценките на учителя не съдържат заплаха за себе си на ученика и „ценността на творчеството се култивира, много значима особено в юношеството и старшата училищна възраст“ (А. В. Петровски).
Най-важният фактор в развитието на детето е общуването с връстниците. Той придобива особено значение в юношеството, когато основният мотив за поведението и дейността на учениците в училище е желанието им да намерят своето място в групата на връстниците. Ако това не се случи, тогава е възможно намаляване на представянето на учениците, промяна в поведението и появата на афективни преживявания. За тийнейджър е важно не само да бъде с връстници, но най-важното е да заема сред тях позиция, която го удовлетворява. Именно неспособността, невъзможността да се постигне такава позиция най-често става причина за недисциплинираност и дори провинения. Това е придружено от повишен конформизъм на подрастващите по отношение на подрастващите компании. Преживяванията за общуване с връстници за тийнейджър са най-важни.