Обща характеристика на децата с увреден слух
Клинико-психолого-педагогическа характеристика на деца с увреден слух
Медицинските изследвания на причините за увреждане на слуха сочат инфекциозни заболявания, токсични лезии, съдови нарушения, механични, акустични или контузни наранявания и др. Глухотата и загубата на слуха могат да бъдат наследствени, вродени и придобити.
Понастоящем е възможно да се определи състоянието на слуховата функция още в ранните етапи на развитие. Мястото и степента на увреждане на слуха се определят чрез аудиометрия - тонална (с помощта на апаратура), реч - за първично изследване на слуха.
В нашата страна най-разпространената класификация на слуховите увреждания при деца е предложена от L.V. Neiman. Глухотата се диагностицира със загуба на слуха до 75-80 децибела. Задават се три степени на загуба на слуха в зависимост от средноаритметичната загуба на слуха в честотния диапазон на речта (500, 1000, 2000, 4000)
Глухотата е трайна загуба на слуха, при която е невъзможно самостоятелното овладяване на речта и разбираемото възприемане на речта в ушната мида. В същото време човек може да възприема някои силни неречеви звуци (свирка, звънец, биене на тамбура). Глухотата може да бъде вродена или придобита. Децата с придобита глухота са ранно глухи (ранна глухота), безговорни деца, както и късно глухи деца, при които речта е формирана в една или друга степен.
Загубата на слуха е трайна загуба на слуха, при която е възможно да се овладее речта въз основа на остатъчния слух. В този случай речта има специфични увреждания.
Глухите са деца с увреден слух с тежко недоразвитие на речта и деца с увреден слух сдобре развита реч.
Децата с увреден слух са разделени на 4групи:
• глух без говор (ранна глуха);
• глуха, задържана реч (късно оглушена);
• увреден слух с развита реч;
• увреден слух с дълбоко недоразвитие на речта. Речта на децата с увреден слух зависи от степента и времето на загуба на слуха. Ако загубата на слуха настъпи преди 3-годишна възраст, тогава речта не се развива сама. Ако слухът е нарушен след 3 години, тогава детето ще запази фразовата реч, но ще има отклонения в речника, граматичната структура на речта и звуковото произношение. Ако слухът е увреден в училищна възраст, тогава детето ще говори свободно във фразовата реч, но ще има грешки при оглушаване на гласови съгласни и при произнасяне на думи със сложна сричкова структура. Нивото на развитие на речта също зависи от условията на обучение, от началото на корективната работа: колкото по-рано се предприемат коригиращи мерки, толкова по-успешно се развива речта.
Речта на дете с увреден слух има свои собствени характеристики, характеризиращи се с нечетливост, глухота и бавно темпо. Дете с увреден слух, което е загубило реч в ранна възраст, има недоразвитие на всички компоненти на езиковата система (лексика, граматика, фонетика).
Писмената реч отразява всички дефекти в устната реч на хората с увреден слух. Освен специфичното говорно увреждане при децата с увреден слух има и други говорни нарушения, като ринолалия. (Ринолалия (на старогръцки ῥῑνο- „нос“ и λαλιά „говор“) илиназивност,палатолалия е дефект в произношението на звука, вид органична дислалия, в резултат на прекомерен или недостатъчен резонанс в носната кухина. Терминът има специфичен, малко по-различен превод и превод по обща медицина и по логопедична лексика и спецлитература.)
При лека степен на загуба на слуха е достатъчно да се увеличи силата на звука на речта в клас - това помага да се активира отслабеният слух. При тежки степени на загуба на слуха децата се учат да четат от устните, да използват тактилно-вибрационната чувствителност, да използват и свързват остатъчния слух в класната стая.
Споредналичието или отсъствието на допълнителни отклоненияв развитието на деца с увреден слух могат да бъдат отнесени към една от следните групи:
- деца, които нямат допълнителни отклонения в развитието;
- деца с допълнителни отклонения в развитието (едно или в комбинация): нарушена интелигентност, зрение, мускулно-скелетна система, емоционално-волева сфера.
И така, децата с увреден слух представляват хетерогенна група, характеризираща се с:степен(глухота, изразена в различна степен и глухота) ихарактер(кондуктивна, сензоневрална и смесена загуба на слуха) на слухово увреждане;време, в което е настъпила загубата на слуха;нивото на развитие на речта,наличието или отсъствието надопълнителни отклонения в развитието.
Успехът на корекционната работа с деца, страдащи от загуба на слуха и глухота, зависи от редица благоприятни фактори:
- интензивно системно и адекватно на състоянието на детето обучение;
– активно участие на семейството в неговото отглеждане и възпитание;
- потенциалните възможности на самото дете, неговото физическо състояние и личностни качества (активност, общителност, физическа издръжливост, работоспособност и др.);
- използването на сурдотехнически средства.
Образование и обучение на деца с увреден слух в специални предучилищни институции и училища
Традиционнокорекционната помощ на деца с увреден слух се предоставя в здравни заведения (стаи за наблюдение, отделения, центрове, болници при УНГ отделения на големи болници) и в образователната система.
Дейността на предучилищнитеобразователни институциисе регулира от „Примерна наредба за предучилищна образователна институция“ (1995 г.). Глухите и увредените деца от ранна и предучилищна възраст могат да се отглеждат и обучават в следните учебни заведения:
– изравнителна детска градина за глухи и/или деца с увреден слух;
– Детски градини от комбиниран тип;
- предучилищни групи, отделения в специални корекционни общообразователни училища, интернати за глухи или за деца с увреден слух и късно глухи. В предучилищни отделения и групи към детските градини могат да се приемат деца от 1,5-2 годишна възраст при наличие на условия за тяхното отглеждане.
- образователни институции за деца в предучилищна и начална училищна възраст "Основно училище - детска градина" от компенсиращ тип за глухи или увреден слух деца и учебно заведение за деца от предучилищна и училищна възраст "Училище - детска градина" за глухи или увреден слух деца. Структурата на данните на образователните институции може да включва групи от деца в предучилищна и предучилищна възраст, както и начално ниво или начално и основно училище (от 1 до 10–12 клас) за деца с увреден слух или глухи деца.
Научните и методически основи на корекционното обучение и възпитание на деца с увреден слух са заложени в трудовете на R.M. Boschis, G.L. Выгодской, Л.А. Головчиц, Г.Л. Зайцева, С.А. Зикова, Б.Д. Корсунская, Е.П. Кузмичева, Е.И. Леонхард, Е.А. Малхасян, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко и др.
Съдържаниекорекционна и педагогическа работа с деца в предучилищна възраст с увреден слух
В съдържанието на корекционно-педагогическата работа се разграничават няколко раздела,всеки от които включва решаването както на образователни и образователни задачи, така и на корекционни, насочени към преодоляване на определени характеристики във формирането на различни аспекти на психическото развитие на деца в предучилищна възраст с увреден слух.
Раздел"Развитие на речта"е един от водещите в системата на корекционно-възпитателната работа, тъй като неговите задачи са свързани с преодоляване на нарушенията на речта и вербалната комуникация, характерни за глухите и увреден слух деца. Основните задачи са: развитие на езиковата способност; натрупване на речник и работа върху значението на думата; формирането на различни форми на реч (устна, писмена, дактилна); упражняване на различни видове речева дейност, провеждане на елементарни езикови наблюдения.
Важни корекционни задачи се решават в процеса наразвитие на слухово възприятие и преподаване на произношение.Целта на тази работа е формирането и развитието на уменията за възприемане и възпроизвеждане на устна реч при деца с увреден слух. Работата по развитието на слуховото възприятие при глухи и увреден слух в предучилищна възраст е насочена към развитие на остатъчен слух: децата се учат да възприемат речеви материали и неречеви звуци на ухо. Въз основа на развитието на слуховото възприятие се създава и усъвършенства слухово-зрителната основа за възприемане на устната реч и се формират умения за речева комуникация.
По този начин работата по развитието на остатъчния слух и преподаването на произношение е насочена към решаване на следните проблеми: обучение за възприемане на речеви материали и не-речеви звуци по ухо; създаване и усъвършенстване на слухово-зрителната основа за възприемане на устната реч; формиране на речеви умениякомуникации.
Обучението по произношение включва:създаване на потребност от устна комуникация; формиране на устна реч, близка до естественото звучене; широкото използване на различни звукоусилващи устройства.
Подобно на нормално развиващите се връстници, децата с увреден слух овладяват систематизирани елементарни представи за количеството и числото, големината и формата, за пространствените свойства и отношенията на обектите, умения за броене и измерване в часовете поформиране на елементарни математически представи.
В предучилищните институции за деца с увреден слух обучението за игра е от особено значение.Формирането на игрова дейноствключва развитие на интерес към игрите, учене да се играе с играчки, формиране на ролева игра, способност за използване на заместващи обекти и въображаеми обекти и действия, способност за отразяване на действията на хората и техните взаимоотношения в игрите, разширяване и обогатяване на сюжетите на игрите.
В хода на целенасоченото развитие и обогатяванена визуални и конструктивни дейностисе създават условия за естетическо, когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст с увреден слух. В кабинета по изобразително изкуство и дизайн, в свободните дейности, в семейството се провежда целенасочено обучение по рисуване, моделиране, апликиране, дизайн.
Важна задача, свързана с развитието на визуалната и конструктивната дейност, е сензорното възпитание на децата. В процеса на обучение се извършва систематично системно развитие на различни видове възприятие: визуално, тактилно-моторно, двигателно.
От особено значение в процеса на корекционно-педагогическа работа с глухи и увреден слух деца в предучилищна възрастмузикално възпитание.Тук задачите за коригиране и компенсиране на недостатъците в развитието на децата се решават с помощта на такива средства като формиране на музикално възприятие, вокално-интонационно развитие на гласа, развитие на ритъма на движенията и речта. Музикалното обучение допринася за емоционалното и естетическото развитие на децата, за развитието на тяхната емоционална отзивчивост и чувствителност.
Децата, които се отглеждат у дома, могат да получат корекционна помощ:
–в аудиологичните кабинети на системата на здравеопазването по местоживеене;
-в болници към отоларингологични отделения на големи болници по местоживеене;
-в групи за краткосрочен престой в специални предучилищни институции (групи) и в научни медицински и педагогически центрове;
Системата за корекционна помощ на деца с увреден слух непрекъснато се подобрява. Естественият етап от неговото развитие е търсенето намодели на интегрирано образование и обучение.
Комбинираните предучилищни институции имат най-големи възможности за организиране на интегрирано обучение. Възможни са следнитеформи на интеграция:
-времева интеграция, при която всички ученици от специалната група, независимо от нивото на психофизическо и речево развитие, се обединяват със чуващи деца най-малко два пъти месечно за провеждане на различни образователни дейности;
-частична интеграция, при която деца, които все още не могат да овладеят образователния стандарт наравно със своите чуващи връстници, се включват в масови групи от 1-2 души само за част от деня;
–комбинирана интеграция, в която участват деца с ниво на психофизическо и речево развитие, съответстващо на възрастовата норма или близко донея, 1-2 души, наравно с тези, които чуват, се отглеждат в масови групи, получавайки постоянна коригираща помощ от учител-дефектолог от специална група;
–при пълна интеграция дете с увреден слух се отглежда в масова предучилищна институция, без да получава ежедневна специализирана помощ директно в детската градина;
- смесени предучилищни групи, където се отглеждат заедно деца с нормален и увреден слух (това вече не са 1-2 глухи деца, а група от 4-5 деца). В смесена група работят не само двама възпитатели, но и учител дефектолог.