Обучение за учители в детски градини "Трудностите на чувствителните моменти"
Как да помогнем на предучилищния учител да организира личностно ориентирано взаимодействие с детето по време на различни режимни моменти? Това обучение е посветено на този проблем.
Организатори на обучението: ръководител, методист, психолог.
Участниците са учители на ранни групи, родители.
Водещият може да бъде методист или психолог.
Курсът на обучение за учители в детските градини в ранна възраст
1-ви етап. Идентифициране на затруднения в режимните моменти и причините за тях
Психологът кани членовете на групата да идентифицират проблемите, с които се сблъскват при провеждането на режимни процедури с малки деца. Той записва всички твърдения на дъска или на хартия, като ги групира според видовете чувствителни моменти. Не може да бъде:
- в ситуация на хранене: детето отказва да яде или каквато и да е храна; детето не иска да използва устройството; детето играе докато се храни и други подобни;
- в ситуация на преобличане: детето не обича да се преоблича, плаче; детето се съпротивлява, сваля шапка, отблъсква възрастния; детето е палаво, изисква други дрехи и т.н.;
- при ползване на тоалетна: детето отказва да сяда на гърнето; детето не иска гърне; детето не обича да се мие, да се сресва, да си мие зъбите и други подобни.
Бележка към психолога. Ако за групата е трудно да идентифицира и формулира проблемни ситуации, водещият трябва да допълни списъка с идентифицирани трудности, така че да бъдат обхванати всички режимни моменти.
След това фасилитаторът кани групата да избере няколко типични проблемни ситуации от всеки рутинен момент (хранене, преобличане и т.н.) и да обсъдят причините, поради коитоможе да възникне. Като пример, помислете за ситуацията "детето не обича да се мие". Фасилитаторът разделя дъската (или лист хартия) на две части и отляво записва тълкуването на причината за възникналите трудности.
Лявата колона може да съдържа твърдения като:
- дете, разглезено в семейството, не е свикнало с дисциплина;
- детето има непокорен характер;
- детето се страхува от вода;
- никое от децата не обича да мие, трябва да бъдат научени да правят това;
- детето е палаво и се съпротивлява, защото иска да привлече вниманието на възрастен и други подобни.
След това водещият кани групата да опише чувствата и преживяванията на детето по време на този режимен момент и записва твърденията в дясната колона.
Бележка към психолога. Попълването на дясната колона може да затрудни участниците в обучението. Задачата на фасилитатора е да помогне на членовете на групата да заемат позицията на дете и да видят психологическото значение на възникналия проблем.
В резултат на това в дясната колона може да се появят следните твърдения:
- детето се чувства неудобно от усещането за студена вода, навлизането на вода зад яката;
- боли детето от попадане на сапун в очите или носа;
- за детето е трудно да диша по време на процеса на измиване;
- детето се дразни от неделикатни докосвания по лицето, резки движения на ръката на възрастен.
Фасилитаторът довежда членовете на групата до разбирането, че нежеланието на детето да се мие е мотивирано от неговите негативни преживявания, с които то трудно се справя и които не може да изрази с думи. Тези естествени преживявания не са резултат от "разпуснатост", "вредност", липса на дисциплина на детето, а служат като сигнали на възрастен за дискомфорта, емоционалния стрес, който детето изпитва. Подобенпроблемните ситуации, които възникват по време на други процедури за сигурност, се анализират по начин.
Бележка към психолога. Трябва да се има предвид, че отказът на детето да извършва рутинни процедури най-често е свързан със съпътстващи негативни усещания (студено гърне, неудобна поза, необичайно твърда храна, неудобни дрехи и др.) И чувства, причинени от неделикатното отношение на възрастен (потискане на желанието за независимост, прекъсване на интересни дейности и др.).
След това групата има за задача да намери начини за решаване на проблемите, които са.
2-ри етап. Анализ на начините за решаване на възникнали проблеми
Фасилитаторът предлага на участниците в обучението да изброят възможните начини за решаване на трудни ситуации и при прилагането на режимни моменти, като се позовават не само на собствения си опит, но и на опита на своите роднини, познати, примери от литературата за отглеждане на малки деца, записва твърдения на дъската.
След това фасилитаторът предлага да се оцени ефективността на всеки от предложените методи по отношение на удобството на възрастен и по отношение на опита на детето.
- включване на режимни процедури в играта;
- превключване на вниманието на детето;
- предоставяне на право на избор (храна, облекло и др.);
- насърчаване на самостоятелността на детето;
- проследяване на темпото на неговите действия;
- нежно убеждаване и други подобни.
Необходимо е членовете на групата да разберат, че такива методи като принуда, заплаха, забрана, наказание могат да бъдат ефективни от гледна точка на възрастен, но от гледна точка на преживяванията на детето всички те причиняват емоционален дискомфорт, негодувание, страх, недоверие към възрастен.
Начини като включване на режимна процедура в играта, превключваневниманието на детето, предоставянето му на право на избор (храна, дрехи и др.), насърчаването на независимостта на детето, следенето на темпото на неговите действия, нежното убеждаване и други подобни изискват специални усилия, търпение и творчество от възрастния.
Те позволяват на детето да изпита положителни емоции, чувство на увереност, доверие към възрастен и допринасят за развитието на независимост.
След това водещият задава въпрос на групата: как да се организира режимна процедура, като се вземат предвид преживяванията на детето, без да се предизвиква неговата съпротива и без да му се причиняват емоционални щети?
3-ти етап. Преподаване на техники за взаимодействие, ориентирани към личността
На този етап ръководителят, като се фокусира върху възрастовия състав на учениците в детската градина, както и върху нивото на обучение на учители и родители, организира класове, насочени към преподаване на методите за личностно ориентирано взаимодействие между възрастен и дете в процеса на провеждане на режимни моменти.
Те могат да включват лекционна част, съвместна дискусия, разиграване на предварително разработени сценарии за организиране на хранене, преобличане, приспиване, обучение на деца от различни възрасти на чистота и умения за самообслужване.
Забележка към психолога. Важно е да се насочи вниманието на групата към факта, че естеството на взаимодействие с детето в процеса на режимни моменти от първите дни на живота влияе върху личностното развитие и психическото му здраве.
Ако е необходимо, домакинът говори за възможните негативни последици от принудително хранене, къпане и силно повиване (нарушение на съня).