Особености на изучаването на английски език в гимназията – английски, др
Преглед на съдържанието на документа "Особености на изучаването на английски език в гимназията"
SBEI "Дяковска гимназия на името на И. М. Стрелченко" LPR
Методическо обединение на учителите
социален и хуманитарен цикъл
Характеристики на изучаването на английски език в гимназията
преподавател по английски език
Характеристики на изучаването на английски език в гимназията
В момента проблемът с преподаването на чужд език в училище е актуален. Учителите по чужди езици са изправени пред задачата да формират личност, способна да участва в междукултурната комуникация. Важно е да се формира комуникативна компетентност, която включва както езикова, така и социокултурна компетентност. Познаването на социокултурния произход е много важно, защото без него е невъзможно да се формира комуникативна компетентност, дори в ограничени граници. Следователно е необходимо да имате представа за социокултурните характеристики на страната на изучавания език. Изучаването на култура и език носи не само общообразователни идеи, но в същото време осигурява развитието на личността, подпомага мотивацията на учениците. Учителите са изправени пред задачата да формират точно положителна мотивация, необходимо е да я свържат с познавателните интереси на учениците, необходимостта от придобиване на нови знания, умения и способности [10].
Тези, които се занимават с изучаване на чужд език, трябва да имат добри комуникативни умения. За да се стимулира развитието на тези умения, е необходимо да се изберат такива форми на урока, които най-много ще допринесат за това.
2.1 Характеристики на урока по чужд език
Един урок по чужд език има своята специфика, която учител по чужд езикне може да бъде пренебрегнат. В момента глобалната цел на овладяването на чужд език се счита за запознаване с различна култура и участие в диалога на културите. Тази цел се постига чрез формиране на способността за междукултурна комуникация. Именно обучението, организирано въз основа на задачи от комуникативен характер, преподаване на чуждоезикова комуникация, като се използват всички необходими за това задачи и техники, е отличителна черта на урока по чужд език.
Дейностната същност на комуникативно-ориентираното обучение по чужд език се реализира в условията на хуманистичен подход към обучението. С този подход се създават положителни условия за активно и свободно развитие на индивида в дейността. Най-общо тези условия се свеждат до следното: • учениците получават възможност свободно да изразяват своите мисли и чувства в процеса на общуване; Всеки участник в комуникацията остава във фокуса на вниманието на останалите; · Участниците в комуникацията се чувстват защитени от критики, преследване за грешки и наказания [23].
С хуманистичния подход към обучението когнитивните бариери, характерни за образователния процес, намаляват мотивацията на учениците и ги насърчават да станат раздразнителни.
Хуманистичният подход включва обучение, съсредоточено върху ученика. Това означава, че преподаването или по-скоро взаимодействието на учениците помежду си е центърът на познавателната дейност в урока. Обобщавайки гореизложеното, е необходимо да се подчертае значението на взаимодействието и сътрудничеството на учениците, както и на речевата задача за организиране на комуникативното усвояване на езика. Комуникативното обучение включва формирането на комуникативна концепция, тоест вътрешна готовност и способност за вербална комуникация, ориентираща учениците към „влизане“ в другкултурно пространство. Такова обучение се характеризира преди всичко с нетрадиционни форми на провеждане на занятия [15].
2.2 Аспекти на изучаването на английски език
Въз основа на данните на прагмалингвистиката и като се вземе предвид промененият статут на чуждия език като средство за комуникация и взаимно разбирателство в световната общност, всички психологически характеристики на обучението по чужд език на ученици в гимназията са групирани около необходимостта от укрепване на прагматичните аспекти на езиковото обучение. Това означава, че при преподаването ще бъде важно не само да се постигнат висококачествени резултати в овладяването на чуждоезикова комуникация, но и да се намери реален изход към различна култура и нейните носители.
Не става дума само за владеене на езика, а за способността да се използва в реална комуникация, тоест за практическото познаване на езика и следователно за развитието на „прагматична междукултурна компетентност“.
Държавният стандарт за нивото на обучение по чужди езици отбелязва, че формирането на комуникативна компетентност е неразривно свързано със социокултурните и регионалните знания, с други думи, с „вторичната социализация“. Без познаване на социокултурния фон е невъзможно да се формира комуникативна компетентност, дори в ограничени граници. В тази връзка е необходимо да се придържаме към принципа: „само културата в нейните различни проявления допринася за формирането на личността на човека“. (Е. И. Пасов).
Нека обосновем избора на тези психологически аспекти:
1. В сегашното трудно време прагматичните нужди на човека излизат на преден план. По отношение на преподаването на чужд език това има следното пречупване: социокултурните и регионалните познания са в състояние да задоволят прагмалингвистични потребности, като възможност за пътуване в чужбина и др. - много мощен психологическифактор в обучението по чужди езици.
2. Мотивационният аспект също е определящ за активизирането на всички психологически процеси – мислене, възприемане, разбиране и усвояване на чуждоезиков материал. За целта е необходимо да се повишат нивата на мотивация, допринасящи за развитието на познавателната и интелектуалната активност на учениците, като в крайна сметка се стремим към повишаване на ефективността на учебния процес.
Изборът на старша училищна възраст се дължи на факта, че гимназистите в много отношения могат да се считат за вече формирани и зрели личности, т.е. когато се говори за тази възраст, по много начини човек може да „не прави сметка за детството“, но да вземе предвид личността в цялата й многостранност
2.3 Спецификата на изучаването на чужд език в старша степен
Спецификата на чуждия език като учебен предмет в горната степен на обучение в средното училище включва следните разпоредби:
- ролята на чуждия език като учебен предмет в съвременната образователна система;
- спецификата на обучението по чужд език в старшата степен на средното училище, основните цели и задачи;
- използването на методология на проекта, като се отчита спецификата на обучението по чужд език в горната степен на обучение на средното училище
Съвременното училище е изправено пред задачите, свързани със създаването на условия за интелектуално и духовно-нравствено развитие на учениците, за подготовка на интелигентен човек; да възпитава у всеки ученик потребност от самообразование, самообразование и саморазвитие; да формират у учениците широк и хуманен поглед към света.
Системата за урочна и извънкласна работа в училище по всички учебни дисциплини трябва да бъде насочена към решаването на тези проблеми.
ФЛ е предмет на дейност, който има образователна,образователен и развиващ потенциал, създаващ солидна основа за формиране на интелигентен човек.
За да се осигури приемственост на езиковото обучение, общообразователното училище дава възможност на учениците, завършили основния курс на обучение в 9 клас, да продължат да изучават чужд език в старшия етап (10-11 клас).
Помислете за характерните особености на преподаването на чужд език в старшия етап. Според материалите на колекцията, съдържаща набор от програмни и нормативни документи за 10-11 клас, това са:
1) по-активно взаимодействие на всички видове речева дейност (четене, говорене, слушане, писане);
2) използването на автентични, проблемни журналистически и литературни текстове като източници на информация, които засягат актуални теми на нашето време;
3) голяма инициативност и спонтанност на речта на учениците, което може да повлияе на нестандартни ситуации на общуване;
4) основните видове диалогична реч - свободен разговор, групово обсъждане на предложения проблем, преобладаването на диалога - обмен на мнения;
По този начин основната цел на обучението по чужд език в старшия етап е подобряването на всички компоненти на чуждоезикова комуникативна компетентност, което е основното условие за осъществяване на междукултурна комуникация като цяло.
На последния етап от обучението е препоръчително да се използва такава педагогическа технология, която би позволила на учителя да въведе своите ученици в процеса на познание, да ги насочи към търсене на знания, т.е. би допринесла за по-нататъшното развитие на вторичната езикова личност и подобряването на първичната, по-нататъшното формиране на комуникативна, социокултурна и междукултурна компетентност [13].
И така, в тази глава открихме, че в моментапроблемът с преподаването на чужд език в училище е актуален. Учителите по чужди езици са изправени пред задачата да формират личност, способна да участва в междукултурната комуникация. Урокът по чужд език има своите специфики, които учителят по чужд език не може да пренебрегне. В момента глобалната цел на овладяването на чужд език се счита за запознаване с различна култура и участие в диалога на културите. Не става въпрос само за владеене на езика, а за способността да се използва в реална комуникация, тоест за практическото познаване на езика.
Избрахме старшата училищна възраст, тъй като гимназистите в много отношения могат да се считат за вече формирани и зрели личности. когато се говори за тази възраст, в много отношения не може да се „не прави сметка за детството“, а да се вземе предвид личността в цялата й многостранност. Говорихме за спецификата на обучението по чужд език в гимназията и стигнахме до заключението, че основната цел на обучението по чужд език в гимназиален етап е подобряването на всички компоненти на чуждоезиковата комуникативна компетентност, което е основното условие за осъществяване на междукултурна комуникация като цяло.