Полинарна класификация MO (базирана на 3 или повече бази)
(Шаповаленко С.Г.; Паламарчук В.Ф. и Паламарчук В.И.) и др.
2.2.8 Полският дидактикВ.Окон разграничава четири групи методи на обучение, като във всяка от тях предполага диференцирани и разнообразни действия на учителя и неговите ученици, въпреки че във всяка група методи има превес на определен вид дейност над други видове.
1.Методите за придобиване на знания,или методите за хранене са най-често срещаните. Те включватразговор, дискусия, лекция, работа с книга, програмирано обучение.
Беседа- разговор между учител и ученици - от гледна точка на дидактическата роля бива три вида: уводна; представяне на нова информация и укрепване.
Дискусиятакато метод на обучение се основава на обмен на мнения между учител и ученици или само между ученици. Авторът идентифицира няколко вида дискусия: дискусия, която се развива в хода на общо решение на проблем от клас или група ученици; дискусия, насочена към формиране на вярванията на младите хора; дискусия, чиято цел е да запълни пропуските в собствените знания на учениците.
Лекциятасе основава на косвено или пряко предаване на информация на учениците и се използва, като правило, в гимназията. Лекциите са разделени на традиционни, проблемни и разговорни.
В училищната практика доста често се използват иописаниеиразказ.
Работата с книгадава възможност не само за получаване на нова информация, но и за затвърждаване, разширяване и задълбочаване на знанията, придобити в уроците.
Най-разпространен сред учителите е методът наобучение по учебникс цел придобиване иликонсолидиране на определена образователна информация. Тук, след прочитане на текста, това означава умствен анализ на него, подчертаване на основното, изготвяне на план.
2.Методи за самостоятелно придобиване на знания базирани на Използване на проблемно базирани методи на обучение. Те стимулират интереса на учениците, карат ги да анализират ситуацията, като открояват известни и неизвестни данни.
В момента проблемно базираните методи на обучение са широко включени в практиката на преподаване. Наред с класическия проблемен метод, има такива разновидности като случаен метод, ситуационен метод, мозъчна атака, микрообучение и дидактически игри. Същността на проблемните методи се състои в това, че те предизвикват интерес при разглеждане на ситуация, принуждават учениците да я анализират, подчертавайки известни и неизвестни факти в нея, правят предположения за решаване на проблема и проверяват правилността на тези предположения.
3.Оценъчните (излагащи) методи се характеризират с богатство от разновидности, сред които се открояват впечатляващи и експресивни методи.
Този метод включва активирането на такива дейности като:
- получаване на информация за произведението и неговия създател, пълна концентрация върху възприемането на произведението и участие в експонирането му;
- избор на подходяща форма на такова участие, изразяваща основната идея на произведението;
— сравнение на тази идея с поведението на участниците, техните практически изводи за собственото им поведение и действия.
Експресивните методисе основават на създаване на ситуации, в които самите участници създават или пресъздават специфични ценности, като че ли изразяват себе си и в същото време ги преживяват.
4.Методи за изпълнение на творчески задачи можеда се основава на управлението на класове, по време на които учениците извършват работа върху дърво, стъкло, метал или работят с пластмасови маси, правят тъкани, подвързват книги, отглеждат растения, животни, оборудват училищни спортни площадки или работят в селското стопанство.
2.2.9 V.A. Сластенин и неговите ученици назоваватметоди за осъществяване на холистичен педагогически процес. В съответствие с тази концепция се предлага следната система от общи методи за осъществяване на холистичен педагогически процес:
методи за формиране на съзнаниетов цялостен педагогически процес (разказ, обяснение, разговор, лекция, образователни дискусии, диспут, работа с книга, примерен метод);
методи за организиране на дейности и формиране на опита на социалното поведение(упражнения, обучение, метод за създаване на образователни ситуации, педагогическо изискване, инструкция, наблюдение, илюстрации и демонстрации, лабораторна работа, репродуктивни и проблемно-търсени методи, индуктивни и дедуктивни методи);
методи за стимулиране и мотивиране на дейности и поведение(състезание, познавателна игра, дискусия, емоционално въздействие, насърчаване, наказание);
методи за наблюдение на ефективността на педагогическия процес(специална диагностика, устна и писмена анкета, контролна и лабораторна работа, машинен контрол, самопроверка).
2.3. Какво свидетелства (или казва) фактът на разнообразието от класификации на МО? ( За естествения процес на диференциране и интегриране на знанията за ИР; за обективността на тези научни знания; за еволюцията на научните знания в областта на дидактиката; и др.).
НО класификацията на MO не трябва да бъде уязвима по отношение на съответствие със следнотометодологични основания:
1. 3 знака на МО трябва да бъдат изразени в МО (изброени по-горе);
2. последователност, достатъчност, принципи на разделяне, граници на приложение;
3. Основата за класификацията на МО трябва да разкрие всички вътрешни механизми на обучение (или асимилация).
. Какви са функциите на МО в обучението? (По друг начин каква е тяхната цел?) (Образователни, развиващи, обучаващи, насърчаващи (мотивационни), контролно-коригиращи, диагностични).
. Анализирайте, въз основа на какво се обърнахме към разглеждането на горните класификации на MO. Формулирайте всички възможни причини за това.
2.4. Изводи.1. В дидактическата наука са разработени повече от дузина класификации на MO. 2. Разнообразието им свидетелства за научен плурализъм в дидактиката. 3. В педагогическата практика „традиционната“ класификация остава най-„жива“, а най-разпространената днес (и призната за модерна) е класификацията на Лернер И.Я., Скаткина М.Н.