При избора на методи на обучение е необходимо да се вземе предвид учителят на преподаването
Изборът на метод се определя преди всичко от целите на обучението. Ако последователността от цели в урока е ясно обмислена, тогава методите също трябва да отговарят на изискванията на тези цели. В не по-малка степен изборът на метод зависи от характеристиките на съдържанието на изучавания материал, от спецификата на предмета (уроци по чужд език или уроци по физическо възпитание). Изборът на метод на преподаване зависи от възрастовите характеристики на учениците (можете да предложите двучасова обзорна лекция на гимназистите, но това не може да се направи в по-ниските класове) и от тяхното ниво на развитие (дори нивото на развитие на три паралелни класа може да бъде различно, да не говорим за изравняващи класове и т.н.). При избора на методи на обучение е необходимо да се вземат предвид особеностите на мисленето на ученици от различни възрасти. Изборът на метод зависи от материалната база на образователната институция (в часовете по физическо възпитание това е физкултурна зала и нейното оборудване, в часовете по физика е наличието на уреди, това е аудиотехника в кабинета по чужд език и др.). При избора на метод е необходимо да се вземат предвид географските и демографските особености на района, в който се намира образователната институция, характеристиките на жизнения опит на учениците. Също така е необходимо да се вземат предвид психологическите и физиологичните характеристики на децата.
Методи за проверка и оценка на знанията
Всички предишни класификации на методите на обучение включват проверка на знанията на учениците, проверка на естеството на техните дейности и коригиране на тези дейности. Целта на проверката и оценката на знанията на учениците е да се гарантира качеството на знанията на учениците, тяхното ниво на развитие. Основните недостатъци при прилагането на проверката и оценката на знанията: неразбиране на нейните функции, ролята й в учебния процес е необосновано надценена, проверката и оценката се превръщат в самоцел на урока; използването на единни методи за проверка иоценка на знанията; субективизъм при оценяването, липса на ясни, обосновани критерии. При проверка и оценка на знанията е необходимо да се помни, че те трябва да изпълняват три най-важни функции: контролираща, обучаваща и възпитаваща. Контролната е основна функция, а обучаващата и възпитаващата са съпътстващи. Въпреки това, за различни цели и видове проверка, тези три функции могат да се проявят по различни начини. Например, ако вземем такава форма на проверка като финалния изпит (методите за провеждането му могат да бъдат различни), тогава преобладаващата функция тук е контролната (няма време за учене). Ако се извършва текуща проверка на усвояването на изучавания материал, тогава в този случай функцията на преподаване трябва да доминира. Тя може да бъде доминираща и образователна, когато например учителят се стреми да привикне отделните ученици към системна работа, опитва се да повлияе на техните психологически характеристики (да развият воля, памет и т.н.), стимулирайки ги с оценка, с проява на прекомерна самоувереност, прилага се по-строг подход към оценката. Като цяло, въпреки че оценката трябва да бъде обективна, тя винаги е субективна по своята същност. В съответствие с тези функции се избират и специфични методи за проверка и оценка на знанията на учениците. Най-често срещаните са два вида проверки: текущи и окончателни. Известни видове текущо изпитване са: различни форми на устно изпитване, проверка на писмени домашни работи, контролни (самостоятелни) писмени работи. Но наред с такива традиционни форми се използват и други: проверка с помощта на различни перфокарти, проверка на изпълнението на задача с помощта на компютър и др. Особена форма на контрол е ежедневното, систематично наблюдение на учителя над учениците. Различни формиконтролите трябва да се използват не само в процеса на традиционното „проучване“, като вид етап от урока, но и през целия урок. Когато се подготвя за урок, учителят трябва да помни, че търсенето на необходимите форми на контрол и неговата организация е най-важната задача на учителя. Кой, кога, колко ученици, по какви въпроси, с какви средства трябва да бъдат зададени и оценени - всичко това трябва да бъде обмислено от учителя в подготовката за урока. Заедно с това трябва да помислите какво трябва да правят учениците по време на анкетата на своя приятел. Всеки учител трябва да има своя собствена система за контрол, тя трябва да включва разнообразни средства и методи на работа, така че учениците да разберат, че учителят непрекъснато следи техния напредък, нивото и качеството на усвояване на знанията. Формите на контрол не трябва да се свеждат само до организацията на възпроизводствената, репродуктивната дейност на учениците, която традиционно страда от учебния процес в нашето национално училище. При избора на форми на контрол е необходимо да се вземат предвид индивидуалните особености на учениците. Специални изисквания трябва да бъдат поставени към окончателната писмена работа, която трябва да се извършва само когато учителят е сигурен, че по-голямата част от учениците са усвоили съответния учебен материал. Такава работа трябва да бъде осъществима за учениците, като допринася за формирането на увереност в техните способности, в противен случай интересът към учебния процес намалява. Ако говорим за писмени и устни форми на проверка на знанията, тогава всяка от тях има свои специфични аспекти и значение. Устната форма допринася за развитието на бърза реакция на въпроса, развитието на паметта на учениците. Писмената проверка развива по-ефективно логическото мислене, привиква към по-голяма точност в отговорите. Напоследък се използват различни форми на тестване за идентифициране на знания инивото на развитие на учениците. Използват се университетски форми на работа и подходящи форми на контрол (лекции, семинарни упражнения, контролни). Тези нови форми не трябва да изключват текущата проверка на знанията на учениците. Кредитната система дава възможност за по-ефективно водене на тематични записи на знанията на студентите. Изпитите са специфична форма на проверка и оценка на знанията, които са и средство за държавен контрол върху работата на образователните институции. Изпитите са въведени в нашето народно училище през 1932 г. (преди това са се провеждали „тестове”), методологията и системата на провеждането им непрекъснато се променят. С въвеждането на изпитите предварително се изготвят специални въпросници, отчитащи индивидуалните характеристики на всеки ученик, но през 1935 г. този подход е осъден, тъй като изискванията трябва да бъдат еднакви за всички съответни академични предмети. До 1954 г. се провеждат изпити по всички основни учебни предмети, като се започне от 4 клас. От 1954 г. изпитите остават само в 7 и 10 клас (от 1988 г. - в 9 и 11 клас).
Изисквания за оценка на знанията
Колкото повече е обективността при оценяването на знанията на учениците, независимо от предмета, толкова повече това стимулира учениците. По правило оценките трябва да се дават за нивото и характера на знанията, но не като награда или наказание за поведение в урока. Изискванията за оценка трябва да бъдат оптимални (нито твърде високи, нито твърде ниски). Така нареченото "надценяване" на оценката намалява нивото на развитие на учениците, нивото на техните знания. В същото време твърде високите изисквания също са вредни, намаляват интереса към ученето. Недопустимо е да се влияе върху оценката на негативното отношение на учителя към отделните ученици („няма да получите повече от три“ и др.). Най-обективният критерий за оценка винаги трябва да бъде програмата на съответното учебно заведениепредмет. Оценката на знанията в националното ни училище не остана непроменена. И така, до 1935 г. имаше трибална оценка: "много задоволително", "задоволително" и "незадоволително". Тогава тя беше призната за неподходяща, тъй като води до изравняване в знанията на учениците. По това време е въведена петобална система, която е оцеляла и до днес. И изглежда така: "отличен" (пет) - обикновено се дава на студента за пълно познаване на изискванията на програмата; „добър“ (четири) - за знания в обхвата на изискванията на програмата с незначителни отклонения (например нарушена е логиката на представяне на материала и др.); "задоволителен" (три) - за наличния обем знания, ако позволява на ученика да продължи напред, докато изучава следващия материал, въпреки че нивото на знанията му е доста ниско; “незадоволителен” (две) - ако ученик със съществуващи (много слаби) знания не може да продължи напред; „лош“ (един) трябва да се дава, когато ученикът не знае нищо. Тази последна степен се използва рядко, защото има същото значение като "две". При запазване на обективността е необходимо, въпреки това, да се вземат предвид някои случайни моменти при оценяване на знанията: например трябва да се вземат предвид текущите или окончателните знания (изпит, четвърт клас и т.н.), усърдието на ученика, стабилността на неговата учебна работа и т.н.
Въпроси и задачи за самоконтрол 1. Какво представляват методите и техниките на обучение, каква е тяхната същност? 2. Защо е необходимо да се класифицират методите на обучение, каква е класификацията на методите на обучение? 3. Дайте пример за конкретна класификация на методите на обучение и разкрийте нейните характеристики. 4. имеметоди за класификация според характера на познавателната дейност на учениците. 5. Посочете най-важните изисквания, които трябва да се вземат предвид при избора на метод на обучение. 6. Кои са най-важните функции на проверката и оценката на знанията? 7. Какви са изискванията за оценка на знанията?
УРОКЪТ КАТО НАЙ-ВАЖНАТА ФОРМА НА УЧЕНЕ
Много е трудно да се определи недвусмислено същността на урока като дидактическа концепция, тъй като такова определение трябва да включва твърде много компоненти. Най-елементарното определение: урокът е най-важната форма на осъществяване на учебния процес. Естеството на урока, неговата структура, характеристики се определят от самата същност на процеса на обучение. По едно време T.A. Илина, говорейки на учителски семинар, на въпроса: "Модерен или не модерен урок?", Отговори: "Всичко зависи от това как е организирано." Една от най-важните характеристики на традиционния урок е, че учителят се занимава предимно с организирането на своите дейности в урока, а не с дейностите на учениците, въпреки че същността на учебния процес изисква мислене чрез организацията и стимулиране, на първо място, познавателната активност на учениците. В началото на 70-те. Бударни даде доста пълна дефиниция на урока: „Урокът е организационна форма на обучение, при която учителят, за точно определено време и на специално определено място, ръководи колективната познавателна дейност на учениците, като взема предвид индивидуалните характеристики на всеки, като използва различни средства, за да гарантира, че всички ученици овладяват основите на материала, който се изучава директно в процеса на обучение, създавайки условия за обучение и развитие на познавателните и творческите способности на учениците. Липсата на еднозначно определение на същността на урока като дидактическа концепция води допоявата на различни тълкувания на неговата същност. През 80-те години. проблемът за „съвременния урок“ стана много остър. През 1986 г. на страниците на списание "Съветска педагогика" имаше дискусия по този проблем. Бяха изказани различни мнения. Разбирането на съвременния урок беше идентифицирано с технически средства, с визуализация, с елементи на проблемно обучение, с оптимизиране на учебния процес в урока и т.н. Беше отбелязано, че ако урокът отговаря на определени изисквания и някои от горните компоненти се появяват по време на него, тогава това е съвременният урок. В края на 80-те и началото на 90-те години. сред напредналите учители от онова време възниква такова понятие като „педагогика на сътрудничеството“ и същността на урока започва да се идентифицира с това понятие. Видове уроци. Уроците, както и методите, могат да бъдат класифицирани според дидактическите цели, според използваните методи на обучение, според учебните средства и т.н. Класификацията според дидактическите цели и място в общата система от уроци се счита за традиционна. Такава класификация беше обоснована от известни учители I.N. Казанцев и Б.П. Есипов. Те отделят само шест вида уроци:
1. Уроци за запознаване на учениците с нов материал: а) насочени към запознаване на учениците с конкретни явления и понятия; б) насочени към разбиране и усвояване на учебен материал; в) уроци, в които се съобщават редица факти и изводи.
2. Уроци за затвърдяване на знанията: а) уроци за повторение на преминатото в началото на учебната година, след голямо междучасие (ваканция); b) уроците от текущото повторение.
3. Уроци за обобщаване и систематизиране на изученото.
4. Уроци по формиране и консолидиране на умения и способности.
5. Уроци за проверка на знанията: а) уроци за устна проверка; b) писмени тестови уроци; в) уроци с тестзадачи с практически характер; г) уроци по анализ на контролна (контролна, самостоятелна) работа.
6. Комбинирани уроци, които включват елементи от всички предишни типове.