ПРИКАЗНОТЕРАПИЯТА КАТО ЕДИН ОТ МЕТОДИТЕ ЗА РАЗВИТИЕ НА ВЪОБРАЖЕНИЕТО ПРИ ДЕЦА В ПО-ГОЛЯМА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ -
Интересът към проблема за въображението като умствен процес възникна сравнително наскоро - в началото на 19-20 век. По това време датират първите опити за експериментално изследване на функцията на въображението (S.D. Vladychko, W. Wundt, F. Matveeva, E. Meiman, A.L. Mishchenko, T. Ribot). Постепенно аспектите на изследването на този проблем се разширяват все повече и повече, разработват се методи, които позволяват експериментално да се изследва функцията на въображението, правят се опити за теоретично осмисляне на получените данни, разглеждат се въпроси за връзката на въображението с други когнитивни процеси. Трябва да се отбележи, че изследванията върху изучаването на „природата“ на творчеството (A.V. Brushlinsky, A.M. Matyushkin), разработването на принципи и методи за създаване на диагностични методи на диференциалната психология с цел ранно откриване и развитие на творчески способности при деца (B.M. Teplov, VA Krutetsky, A.V. Petrovsky) са придобили особено значение.
Много психолози отбелязват, че благодарение на въображението човек създава, интелигентно планира и управлява своите дейности. Създадената досега от човечеството материална и духовна култура е продукт на развитието на неговото въображение. Въображението е това, което отвежда човек отвъд границите на моментното му съществуване, напомня за миналото, отваря бъдещето. „Имайки богато въображение, човек може да „живее“ в различни времена, което никое друго същество на света не може да си позволи.“
Един от новите методи на съвременната практическа психология е методът на приказкотерапията. Този метод използва страхотна форма „за интегриране на личността, развитие на творчеството и въображението, разширяване на съзнанието, подобряване на взаимодействията с външния свят“ [1]. Този метод ви позволява да организирате интегрирандейност, при която действията на въображаема ситуация са свързани с реална комуникация, насочена към активност, независимост, творчество, регулиране от детето на собствените му емоционални състояния. Това е преводът на приказните значения в реалност.
Приказкотерапията въвежда детето в света на тези герои, които среща в приказките. Децата се тревожат за героите, влизат в техния образ и т.н. Класовете развиват творческо въображение, допринасят за разкриването на творческия потенциал.
Целта на тази работа беше теоретично да обоснове ролята на приказната терапия в развитието на въображението на децата в предучилищна възраст.
Както отбелязват много учени, работата с приказка на нивата на словото, художественият образ позволява на детето в предучилищна възраст да формира не само активен речеви резерв, да разбира емоционалното състояние на другите, но използването на техника, като писане на приказка и илюстрации към нея, развива вербалното и невербалното въображение, което от своя страна е в основата на творческите способности.
И така, въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература по този изследователски проблем, идентифицирахме три етапа на работа с деца от по-стара предучилищна възраст:
Етап I е когнитивно ефективна ориентация, насочена към разбиране на сюжета на приказка, възприемане на музикални композиции, изразителна интонация и изпълнение на приказен образ. (Водещият метод е словесна режисьорска игра).
Етап III - изразяване на заместваща потребност, допринасяща за балансиране на емоционалното поведение и експресивната реч. (Водещият метод е съвместната импровизация, при която възрастен предлага да изиграе отделни епизоди от приказка, докато самите деца стават главни герои.) Децата се опитват да въведат нови елементи в приказката, като същевременно поддържат сюжета.
Когато се използва методът на приказната терапия в развитието на въображението, е необходимо да се вземат предвид следните принципи [2]:
1. Принципът на съзнателността. Основният акцент е върху разбирането на причинно-следствените връзки в развитието на сюжета; разбиране на ролята на всеки герой в развитието на събитията. Основната задача на психолога е да покаже на учениците, че едно събитие плавно протича от друго, дори и на пръв поглед да е незабележимо. Важно е да разберете мястото и предназначението на всеки герой в приказката.
2. Принципът на множествеността (разбирането, че едно и също събитие, ситуация може да има няколко значения и значения). В този случай задачата е да се покаже една и съща приказна ситуация от няколко страни;
3. Принципът на реалността (осъзнаването, че всяка приказна ситуация разкрива пред нас определен житейски урок). Тук задачата е старателно и търпеливо изучаване на приказна ситуация от гледна точка на това как урокът от приказката ще бъде използван в реалния живот, в конкретни ситуации.
Приказките в литературните източници се класифицират по различни признаци. В процеса на приказка терапия в момента се разграничават пет вида приказки (класификация на Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева): художествени, дидактични, медитативни, психотерапевтични, психокорекционни.
Д.Д. Нагишин предложи пет закона, които трябва да се вземат предвид при работа с метода на приказната терапия:
„1. Анимация на обекти и природни явления.
2. Очовечаване на предмети, явления, представяне в реални или фантастични образи.
3. Синтез на редица обикновени явления, предмети, същества в образи, надарени с необикновени свойства, популярен резултат от въображението, като израз на мечта, идея.
4. Чудотворни трансформации и обръщания.
5. Хипербола"[3].
Въз основа на обобщаването на опита на образователните практици идентифицирахме следните области на работа с приказка:
1. Използване на приказка като метафора. Текстът и образите на приказката предизвикват свободни асоциации, свързани с личния психически живот на човек, след което се обсъждат тези метафори и асоциации.
2. Рисунка по приказка. В чертежа се появяват свободни асоциации, по-нататъшна работа се извършва с графичен материал.
3. "Защо героят направи това?" - това е по-активна работа с текста, където обсъждането на поведението и мотивите на героя служи като повод за обсъждане на ценностите и поведението на човек. Въвеждат се оценки и критерии "добър" - "лош".
4. Разиграване на епизоди от приказка (елементи на театрализация). Участието в тези епизоди позволява на дете или възрастен да почувства някои емоционално значими ситуации и да „изиграе“ емоции.
5. Използване на приказка като морална притча, намек с помощта на метафора за разрешаване на ситуацията.
6. Промяна или творческа работа по приказка.
7. Елементи на ТРИЗ (проблемни ситуации, въпроси, игрови задачи, игри-експерименти).
По този начин, когато се използва методът на приказната терапия за развитие на въображението, може да се предложи следният алгоритъм на работа:
Четене на приказка (Изразително четене. Четене по роли. Различни форми на преразказ и транскрипция на приказки в други видове. Сравнение на варианти на приказки и други видове работа).
Упражнения за ритъм. Например движението на героите от приказка. Психогимнастика.
пантомимни етюди. Театрализиране. Представяне на куклени представления. Образна терапия (мигновена трансформация).
Изотерапия (рисуване по приказка на най-значимия за тях пасаж).
творческо разказване на историиот снимки или детска компилация от сценарии, базирани на сюжета на приказка. Въведение в сюжета на приказката за нов герой. Промяна на развръзката на приказката и др.
Предлагаме също така в хода на практическата работа с деца да разчитаме на методите на L.B. Фесюкова:
Познати герои в нови обстоятелства. Този метод развива въображението, разчупва обичайните стереотипи сред децата, създава условия, при които главните герои остават, но попадат в съвсем различни обстоятелства. Обстоятелствата могат да бъдат чисто фантастични, невероятни (лисица и заек живеят на летящи чинии вместо в ледени и ликови колиби) или могат да бъдат близки до живота на децата (лисица, заек и петел с помощта на вълшебна пръчка се озоваха в една и съща клетка на градска зоологическа градина или може би се забиха в асансьора на многоетажна сграда).
Спасителни ситуации в приказките. Използвайки този метод, учителят измисля екстремни ситуации, които изискват различни варианти за спасителни решения.
Приказки от фантастични явления. Фантастичните явления (т.е. нещо, което не се случва в реалния живот) ще послужат като важна отправна точка за написването на приказка. При прилагането на този метод децата трябва да разберат, че сега ще фантазират; предложете им разнообразие от фантастични явления.
Историята продължава. На този етап децата в предучилищна възраст могат да бъдат поканени да променят края, да предложат по-нататъшно развитие и т.н.
Приказки, но по нов начин. Този метод помага да се погледне нов поглед към познатите истории. Тоест старата приказка е взета за основа, но децата са поканени да дарят на главните герои противоположни качества.
Така, въз основа на гореизложеното, може да се отбележи, че методът на приказната терапия е метод, който използва форма за интегриране на личността, развитие на въображението, разширяване на съзнанието,подобряване на взаимодействието с външния свят. Приказката също учи детето ненатрапчиво, а не директно. Тя говори по интересен начин за приключенията на други хора или приказни герои, а детето вече прави изводи, съпоставяйки получената информация със собствения си житейски опит.