Психолингвистика - Лингвистика
I. Психолингвистиката като наука
1). Обект на психолингвистиката
2). предмет на психолингвистиката.
3). Методи на психолингвистиката.
4). Същност на психолингвистиката.
II. От историята на възникването и развитието на психолингвистиката.
III. Психолингвистика и лингвистика
Възникна във връзка с необходимостта да се даде теоретично разбиране на редица практически проблеми, за решаването на които чисто лингвистичният подход, свързан предимно с анализа на текст, а не на говорещо лице, се оказа недостатъчен. Например при обучението по роден и особено по чужд език; в областта на речевото образование на деца в предучилищна възраст и логопедията; в проблемите на речевото влияние (особено в пропагандата и дейността на средствата за масово осведомяване); по съдебна психология и криминалистика. В допълнение, психолингвистиката е необходима, например, за разпознаване на хората по характеристиките на тяхната реч, за решаване на проблемите на машинния превод, речево въвеждане на информация в компютър и, съответно, тази наука е тясно свързана с компютърните науки.
Именно тези приложни задачи послужиха като пряк тласък за възникването на психолингвистиката и за обособяването й в самостоятелна научна област.
I. Психолингвистиката като наука
1). Обект на психолингвистиката
Нека се спрем на дефиницията на обекта на психолингвистиката, дадена от A.A. Леонтиев:
„Обект на психолингвистиката. винаги е набор от речеви събития или речеви ситуации” [Леонтиев, 1999, 16].
Този обект на психолингвистиката съвпада с обекта на лингвистиката и други сродни „вербални“ науки.
2). предмет на психолингвистиката.
Разбирането на предмета на психолингвистиката е еволюирало: от тълкуването му само като отношението на говорещия и слушащия към структуратасъобщения, преди да го съотнесем с тричленната теория на речевата дейност (езикова способност – речева дейност – език).
С течение на времето както разбирането на речевата дейност, така и интерпретацията на самия език се промениха в науката, което доведе до много различни дефиниции на предмета на психолингвистиката.
Според нас най-модерното определение, дадено от A.A. Леонтиев:
„Предметът на психолингвистиката е съотношението на личността със структурата и функциите на речевата дейност, от една страна, и езика като основен „формиращ“ образ на човешкия свят, от друга“ [Леонтиев, 1999, 19].
3). Методи на психолингвистиката.
Психолингвистиката е наследила своите методи предимно от психологията. На първо място, това са експериментални методи. В допълнение, методът на наблюдение и самонаблюдение често се използва в психолингвистиката. Методът на лингвистичния експеримент "дойде" от общата лингвистика към психолингвистиката.
Експериментът, традиционно считан за най-обективния изследователски метод, има своята специфика в психолингвистиката. В психолингвистиката делът на директните експериментални методи (когато записаните промени пряко отразяват изследваното явление) е малък. Но са широко разпространени така наречените косвени методи, при които изводите се правят индиректно, което намалява ефективността на експеримента.
От "директните" методи най-често използваният метод е "семантичното скалиране", при което субектът трябва да постави определен обект върху градуирана скала, ръководейки се от собствените си идеи.
Освен това в психолингвистиката широко се използват различни асоциативни техники.
При използване на преки и косвени методи имапроблемът с тълкуването на резултата. Най-надеждни резултати се получават при използване на комбинация или „батерия“ от методи, насочени към изследване на едно и също явление. Така например L.V. Захарта препоръчва." използвайте различни експериментални техники и след това сравнете получените данни” [Sakharny, 1989, 89].
Лингвистичният експеримент, който се използва и в психолингвистиката, е разработен от Л.В. Щерба. За да се направи разлика между лингвистични и психолингвистични експерименти, е необходимо да се определи кой модел се тества. Ако това е локален модел, тогава експериментът е лингвистичен. Ако надеждността на модела на езиковата способност или речевата дейност се провери експериментално, тогава това е психолингвистичен експеримент.
Формиращият експеримент се различава от описаните по-горе, при които се изследва не функционирането на дадена езикова способност, а нейното формиране.
Трябва да се отбележи, че има известна празнина между психолингвистичните теории, целящи да опишат как говорим и разбираме речта, и необходимите опростени опити за експериментално тестване на тези теории, т.к. живият език винаги се оказва неизмеримо по-сложен и не се вписва в никакви строги универсални рамки.
4). Същност на психолингвистиката.
По този начин психолингвистиката е наука за законите на генериране и възприемане на речеви изказвания. Изучава процесите на формиране на речта, както и възприемането и формирането на речта в тяхната корелация с езиковата система. По предмет на изследване психолингвистиката се доближава до лингвистиката, а по методи на изследване - до психологията.
Психолингвистиката като област от лингвистиката изучава езика преди всичко като феномен на психиката. От психолингвистична гледна точка езикътсъществува дотолкова, доколкото съществува вътрешният свят на говорещия и слушащия, пишещия и четящия. Следователно психолингвистиката не изучава „мъртви“ езици като старославянски или гръцки, където са ни достъпни само текстове, но не и менталните светове на техните създатели.
През последните години широко разпространена е гледната точка, според която изследователите смятат за продуктивно да разглеждат психолингвистиката не като наука със собствен предмет и методи, а като специална перспектива, в която се изучават езикът, речта, комуникацията и когнитивните процеси. Тази перспектива породи много изследователски програми, които са разнородни по цели, теоретични предпоставки и методи. Тези програми са предимно приложени в природата.
II. От историята на възникването и развитието на психолингвистиката.
Предшественикът на психолингвистиката А.А. Леонтиев назовава немския философ и лингвист Вилхелм фон Хумболт, тъй като именно той притежава „идеята за речевата дейност и разбирането на езика като връзка между обществото („обществото“) и човека“ [Леонтиев, 1999, 26].
В съветска България развитието на същинската психолингвистика започва в средата на 60-те години на ХХ век, предимно в Института по езикознание на АН на СССР (Москва), работи се и в институти в други градове на страната.
На всеки 2-3 години се провеждаха всесъюзни симпозиуми по психолингвистика. Съветската психолингвистика се опира на материалистичната психология на школата на Л. С. Виготски (предимно на концепцията за дейността) и на лингвистичното наследство на Л. В. Шчерба и неговите школи, особено върху неговото тълкуване на активната граматика.
Като се има предвид психолингвистиката като една от детските области, разработена от A.N. Леонтиев на психологическата теория на дейността, Московска психолингвистична школадълго време нарича психолингвистиката "теория на речевата дейност", използвайки паралелно термина "психолингвистика".
От края на 70-те години на миналия век проблемното поле на психолингвистиката се развива под влияние на състоянието на нещата както в рамките на лингвистиката, така и в науките, които с течение на времето стават съседни на лингвистиката - а оттам и на психолингвистиката. Това е преди всичко комплекс от науки за знанието като такова и за природата и динамиката на когнитивните (когнитивните) процеси.
Френските психолингвисти са склонни да бъдат последователи на швейцарския психолог Жан Пиаже (1896–1980). Следователно основната област на техния интерес е процесът на формиране на речта при детето и ролята на езика в развитието на интелигентността и когнитивните процеси.
Развивайки се на базата на различни области на психологическата лингвистика, психолингвистиката е научила интереса си към човек като носител на езика и желанието да разглежда езика като динамична система на речевата дейност (речевото поведение) на човек.
III. Психолингвистика и лингвистика
Лингвистиката (езикознание) традиционно се разбира като наука за езика като средство за комуникация. В същото време неговият предмет, като правило, не е ясно определен. Очевидно обектът на лингвистиката е речевата дейност (речеви действия, речеви реакции). Но лингвистът откроява в него това, което е обичайно в организацията на всяка реч на всеки човек във всяка ситуация, онези средства, без които по принцип е невъзможно да се характеризира вътрешната структура на речевия поток. Предмет на лингвистиката е системата от езикови средства, използвани в речевата комуникация (комуникация).
Както бе споменато по-горе, по своя предмет психолингвистиката е изключително близка до лингвистиката (лингвистиката).
Основните тенденции в развитието на съвременната лингвистика са достаса съпоставими с тенденциите в развитието на психолингвистиката и се свеждат до следното.
Първо, самото разбиране на езика се промени. Ако по-рано самите езикови средства (фонетични, граматични, лексикални) бяха в центъра на интересите на лингвиста, сега ясно се осъзнава, че всички тези езикови средства са само формални оператори, с помощта на които човек осъществява процеса на комуникация. Но самата тази концепция за смисъл надхвърля комуникацията - тя е и основната когнитивна (когнитивна) единица, която формира образа на човешкия свят и като такава е част от различни видове когнитивни схеми, референтни образи на типични когнитивни ситуации и т.н. Така значението, което е било едно от многото понятия на лингвистиката, все повече се превръща в негово основно, ключово понятие.
Съответно психолингвистиката все повече се превръща в "психосемантика" в широкия смисъл на думата.
Второ, лингвистиката през последните десетилетия обръща все повече внимание на изследването на текста.
А психолингвистиката все повече се интересува от текстовете, тяхната специфична структура, вариация и функционална специализация.
По този начин е очевидно, че психолингвистиката има най-тесни връзки с общата лингвистика (обща лингвистика). Освен това тя непрекъснато взаимодейства със социолингвистиката, етнолингвистиката и приложната лингвистика, през последните години – особено с компютърната лингвистика.
Изключителната близост на психолингвистиката и лингвистиката създава проблема за разграничаване на психолингвистични и лингвистични единици. Езиковата единица е „елемент от научно-теоретична конструкция или езиково моделиране“ [Ахманова, 1966, 146]. Езиковите единици са преди всичко инварианти на различни модели на езиково описание; те са свързани с езика,езиков стандарт, норм.
Психолингвистичните единици са „речеви действия и операции, които са в йерархични отношения помежду си” [Леонтиев, 1999, 56]. Психолингвистичните единици са свързани с речевата дейност.
В допълнение, психолингвистиката разглежда много по-голям брой взаимосвързани фактори в развитието и функционирането на езика, отколкото „класическата“ обща лингвистика. И по този начин психолингвистиката в сравнение с нея значително разширява предмета на своето изследване, което е основната разлика между психолингвистиката и класическата лингвистика.
Психолингвистиката все още не се е превърнала в наука с ясно определени граници, така че едва ли е възможно да се даде изчерпателен отговор на въпроса какви аспекти на езика и речта изучава тази наука и какви методи използва за тази цел.
От гледна точка на европейската (включително вътрешна) хуманитарна традиция може да се характеризира обхватът на интересите на психолингвистиката, като първо се опише подход, който е чужд на изследването на психиката. Това е разбиране за езика като „система от чисти отношения“, където езикът е отчужден от психиката на говорещия за изследователски цели.
Психолингвистиката първоначално е насочена към изучаването на реалните процеси на говорене и разбиране, върху "човека в езика" (израз на френския лингвист Е. Бенвенист).
През последните три десетилетия, особено през последните 10-15 години, интересът към психолингвистичните проблеми забележимо нарасна в "традиционната" езикова среда. Неслучайно от 1985 г. в официалната номенклатура на лингвистичните специалности, утвърдена от ВАК, има специалност, дефинирана като „общо езикознание, социолингвистика, психолингвистика“. Психолингвистиката става все по-популярна сред изследователите.
Много лингвисти, след като са изчерпали възможностите на традиционните подходи към езиковото обучение, търсят отговори на своите въпроси в психолингвистиката.
Сега много изследователи (например А. А. Залевская) пишат за необходимостта от интегриран подход към изучаването на законите, управляващи функционирането на механизма на човешкия език. Когато го изучава, изследователят демонстрира очевидните предимства на излизането отвъд лингвистиката и използването на постиженията на сродните науки, по-специално на психолингвистиката.
Глобализацията на световните културни процеси, масовите миграции и разширяването на областите на редовно взаимно проникване на различни езици и култури (мултикултурализъм), появата на световни компютърни мрежи - тези фактори придадоха специална тежест на изучаването на процесите и механизмите на овладяване на чужд език.
Всички тези точки значително разшириха разбирането на областите на знанието, чиито изследователски интереси се пресичат с психолингвистиката. Тази наука се развива активно и е много обещаваща.
1. Ахманова О.С. Речник на лингвистичните термини. М., „Сови. Енциклопедия“, 1966 г.
2. Залевская А.А. За цялостния подход към изучаването на закономерностите на функционирането на механизма на човешкия език // Сървър за дистанционно обучение в психолингвистиката www.csa.ru
3. Леонтиев А.А. Основи на психолингвистиката. М.: "Значение", 1999 г.
4. Леонтиев А.А. Психолингвистика и проблемът с функционалните единици на речта // Въпроси на теорията на езика в съвременната чужда лингвистика. М., 1961.
5. Леонтиев А.А. Психолингвистика. Л., 1967.
6. Леонтиев А.А. Език, реч, речева дейност. М., 1969.
7. Сахарни Л.В. Въведение в психолингвистиката: Курс от лекции. - Л .: Издателство Ленинград. un-ta., 1989.