Психология на развитието - стр. 77
Глава 13 Ранна зрялост: Физическо и когнитивно развитие 581
^ Когнитивен растеж или спад?
Няма ясни доказателства за това, особено що се отнася до наличието на определени периоди на развитие. Преди това теоретици и изследователи твърдяха, че интелектуалните способности достигат своя връх около 20-годишна възраст, но сега е ясно, че това заключение се основава на погрешно тълкуване на ограничените данни от изследвания, налични по това време. Например, в едно проучване, проведено по време на Първата световна война, всички наборници са били тествани с помощта на набор от тестове за интелигентност, наречен армейски алфа тест. По-младите новобранци, на възраст от 15 до 25 години, се представиха средно по-добре от по-възрастните новобранци. Няколко други проучвания, проведени през 30-те и 40-те години на миналия век, дават подобни резултати. Възрастните хора постоянно имат по-ниски резултати от по-младите. Какво не беше наред с тези проучвания? Проблемът беше самият алфа тест на армията, който беше „бърз“ тест с молив върху хартия 1, предназначен да оцени голям брой новобранци за възможно най-кратко време, но не непременно с най-висока точност. В допълнение, този тест набляга на вербалните умения, а не на основните логически умения. Като цяло, тъй като това проучване използва междугрупов подход, тестът измерва разликите между възрастовите групи, а не развитието (Глава 1). С други думи, по-възрастните хора са свързани с различен исторически контекст (особено хора с по-ниско образование), което води до по-ниски средни стойности на тестовете, въпреки че това не е тясно свързано с това какниво на интелигентност, което биха могли да имат.
В края на 40-те години на миналия век използването на тестове за интелигентност и лонгитудиналния метод от изследователите доведе до по-задълбочено разбиране на проблема. Обикновено има известно подобрение в резултатите от тестовете за интелигентност на възраст между 20-30 и 30-40 години, а след това се наблюдава стабилизиране около 45 години (Whitbourne, 1986b). Продължителните проучвания също предполагат, че има възходяща тенденция в резултатите от тестовете за интелигентност в продължаващото обучение на възрастни (Schaie 1983), което е разбираемо, ако си спомним, че тези тестове измерват основно знанията и уменията за учене.
Какви когнитивни способности са най-развити в ранна зряла възраст? Някои умения достигат своя максимум около 20-годишна възраст; те включват скорост на действие, неволна памет, манипулиране на формата и други модели. Това може да се дължи на биологични
Вид психологически тест, който не изисква специално оборудване, с изключение на формулярите за отговори, попълвани от субектите на теста. -Забележка превод
582 Част IV. пълнолетие
ски фактори; в допълнение, тяхното развитие може да се обясни с факта, че учениците развиват и практикуват тези умения ежедневно. Имайте предвид също, че определени дисциплини са свързани с определени умствени способности. Например, психолозите развиват предимно умения за вероятностно мислене, тъй като често се занимават със статистически методи; напротив, студентите по хуманитарни науки са склонни да демонстрират развити умения за писмен анализ и представяне. Във всеки случай хората от всички възрасти и особено тези между 30-те и 60-те години извършват умствени действия по-добре, когато учат специфични когнитивни умения, като например техники.логическо мислене и обработка на информация (Wills, 1990).
В съответствие с това уменията и способностите, които се използват по-често, остават в по-добра форма от тези, които не са били използвани дълго време. Например, визуално-пространствените умения на архитектите остават над средните за дълго време (Salthouse, Babcock, Skovronek, Mitchell & Palmon, 1990; Salthouse, Mitchel, 1990). Други когнитивни способности, особено аналитичното и логическото мислене, обикновено продължават да се развиват през целия живот. Понастоящем обаче не е ясно кои когнитивни способности са засегнати и как. Ще се върнем към тези въпроси в глави 15 и 17.
„Етапи“ на мислене в ранна зряла възраст
Има ли етапи на когнитивно развитие след края на юношеството и достигане на нивото на формалните операции? Има ли качествени разлики в начина, по който подрастващите и възрастните разбират света? През 1970 г. Уилям Пери провежда това, което ще се превърне в класическо изследване на промените в мисловните процеси при 140 студенти от Харвард и Радклиф по време на четири години в колежа, което хвърля малко светлина върху тези въпроси. В края на всяка академична година студентите бяха питани за техния опит в колежа, как може да се тълкува и какво означава за тях. От особен интерес е как учениците разбират противоречивите гледни точки и системите на взаимоотношения в обучението си.
Въпреки това учениците неизбежно се сблъскват с различни мнения, несигурност и объркване. Може би учителите са представили учебния материал по този начин, за да насърчат учениците самостоятелно да разберат много модели. Или може би самите учители не са ималипълни отговори. Постепенно, изправени пред противоречиви гледни точки, учениците започват да приемат и оценяват факта, че има различни мнения. Те започват да разбират, че хората имат право на различни мнения и стигат до извода, че нещата могат да се разглеждат по различни начини, в зависимост от контекста.
RadcliffeColledgeе институт в Кеймбридж, Масачузетс. Свързан с Харвардския университет през 1999 г. и преименуван наРадклифИнститутзаНапредналиизследвания.
Глава 13 Ранна зрялост: Физическо и когнитивно развитие 583
сто. Постепенно учениците започват да разбират, че трябва да бъдат държани отговорни за определени ценности и гледни точки, които избират, въпреки че го правят първоначално в среда на проучване и тестване.
По този начин учениците преминават от основен дуализъм (напр. истина срещу лъжа) към толерантност към много конкуриращи се гледни точки (концептуален релативизъм) и към самоизбрани идеи и вярвания. Пери смята, че този аспект на интелектуалното развитие е характерен за ранната зряла възраст.
^ Излизане отвъд нивото на формалните операции
Много изследователи са се обърнали към изучаването на видовете мислене в ранна зряла възраст. Клаус Ригел (1973,1975) набляга на процеса на разбиране на противоречията като важно постижение в когнитивното развитие на възрастни и предлага пети етап на когнитивното развитие, който той наричадиалектическо мислене.Индивидът обмисля и размишлява и след това се опитва да интегрира противоположни или противоречиви мисли и наблюдения. Един особено важен аспект на диалектическото мислене е интеграцията на идеал и реалност. Според Ригел товаспособността е силата на мисленето на възрастните. Той също така вярва, че контекстуалните парадигми се характеризират с постоянство, динамика и приемственост.
Не всички изследователи са съгласни с твърдението, че има пети етап на когнитивно развитие. Някои от тях се фокусират върху еволюцията на когнитивното функциониране, върху това как възрастните използват своите интелектуални способности, за да отговорят на изискванията на живота, изправени пред нови преживявания, които ги принуждават да променят „смисловите системи“. Нека сега разгледаме всеки от тези подходи.
584Част IV. Зряла възраст По време на периода на придобиване, според Шейо, младите хора използват своите интелектуални способности, за да изберат начина си на живот и да преследват кариера
^ Етапи на мислене на възрастни според Шейо
Warner Shaie (1986) предполага, че характерна черта на мисленето на възрастните е гъвкавостта, с която те прилагат когнитивните способности, които вече притежават. Той твърди, че по време на детството и юношеството ние придобиваме все по-сложни вътрешни структури за разбиране на света. Мощните инструменти на формалното оперативно мислене са ключовото постижение на този етап от развитието, който той наричапериод на придобиване.В ранна зряла възраст ние използваме нашите интелектуални способности, за да постигнем успех и да изберем начин на живот; Шейо нарече товаПериод на постижения.Ние прилагаме нашата интелигентност, умения за решаване на проблеми и вземане на решения в процеса на постигане на цели и изпълнение на жизнен план, аспекти на когнитивните способности, които не се оценяват при традиционните тестове за интелигентност.
Фиг.13.5. Етапи на когнитивно развитие при възрастни споредшейо
↑ Глава 13 Ранна зрялост: Физическо и когнитивно развитие 585
Някои учени разглеждат зрелостта като време на непрекъсната промяна и растеж. Един от водещите изследователи в тази област е Робърт Кеган (Robert Kegan, 1982, 1995). Той се опита да създаде интегриран поглед върху развиващото се когнитивно аз, като се опира на различни теории за развитието. Теоретичните възгледи на Кеган са значително повлияни от работата на Джейн Лувингер (1976). Предмет на нейното изследване беше процесът, чрез който хората формират последователен образ за себе си, както и възможността за развитие на концепция за себе си под формата на последователност от предвидими етапи. За да създаде нов модел на развитие на личността, Льовингер комбинира теорията на психоанализата и аспектите на теорията на Колберг за моралното развитие с различни изследователски данни. Тя също така създаде серия от тестове, за да определи дали този модел отговаря на реалността.
Подобно на Льовингер, Кеган подчертава значението на значението. Развиващата се личност постоянно диференцира своето Аз и околната среда и в същото време интегрира себе си в този по-широк свят. Кеган е един от малкото изследователи, които разглеждат тенденциите в развитието както при мъжете, така и при жените. Описание на етапите на развитие според Кеган е представено в табл. 13.2.
^ Сигурни въпроси към темата
"Когнитивна приемственост и променливост"
• Съвременните изследвания предполагат, че максималното ниво на когнитивните способности се достига до около 20-годишна възраст.
• В теорията на Пери за етапите на когнитивното развитие на възрастните най-високият от тях се счита за толерантност към конкуриращи се гледни точки.
• Диалектическото мислене е част отформално оперативно мислене.
• Според теорията на Шейо ранната зряла възраст се характеризира с когнитивни процеси, фокусирани върху процеса на постижения.
• Според Кеган познавателната способност на възрастните има тенденция да се фокусира върху процеса на установяване.
^ Въпрос за размисъл
Защо лонгитудиналният метод е по-подходящ за изучаване на промените в когнитивните способности през целия живот?
586 Част IV. пълнолетие
Таблица 13.2Етапи на когнитивно саморазвитие на Кеган
| Етап | Характерно поведение |
| 0. Инкорпориран (в ранна детска възраст) | Не съм отделен от другите j> |
| 1. Импулсивен (2-7 години) | Аз-центрирано импулсивно поведение (подобно на импулсивния стадий на Loevinger) |
| 2. Imperial (7-12 години) | Стремеж към независимост, работа върху постиженията и развиване на умения |
| 3. Междуличностни(13-19) | Преструктуриране на взаимоотношения; някои забележителни различия между половете |
| 4. Институционална (ранна зряла възраст) | Реинтегриране на връзките на развиващия се Аз |
| 5. Интериндивидуално (зряла възраст) |
Теорията на Кеган е доста сложна. Няма да можем да го разгледаме подробно в рамките на тази книга, но ще опишем някои от основните положения на тази теория. Тя продължава традицията на Пиаже и теориите за когнитивното развитие, като идентифицира няколко нива или етапи на „мислене“, които създават смислови системи. В процеса на развитие на когнитивните способности в зряла възраст смисловите системи на конкретен индивид стават по-идиосинкратични, въпреки това показват известно сходство със значенията на други хора на същото ниво на развитие. На всеки следващ етап старото става част от новото, точно както конкретното разбиране на света около децата се превръща в информационна основа на мисленето на ниво формални операции. Теоретици като Кеган са на мнение, че повечето хора продължават да структурират и преструктурират своето систематизирано разбиране за себе си и външния свят до 30-те и 40-те години и след това.
^ Периодизация и задачи за развитие при възрастни