Развитие на езиковата компетентност на по-малките ученици - Разни - Потребителско изживяване -

Някога в древността Великият учител решил да изпита учениците си, като ги поканил сами да си изберат мечове. Един от тях избра лек меч, надявайки се да спести силата си в дълъг поход. Друг избра дълъг меч, надявайки се да удари повече противници от безопасно разстояние с него. Но най-мъдър се оказа третият ученик, който избра за себе си най-удобния меч, който стана продължение на ръката му.

Ние, като Велик Учител, трябва да дадем в ръцете на ученика много удобния меч на Знанието, който за него ще стане необходима част от живота му.

Ключовите компетенции са многоизмерни и многофункционални. В по-ниските класове те се изпълняват в следните качества:

наблюдение;
устойчив интерес към ученето;
осведоменост;
прилагане на знанията в практиката;
инициативност;
самоуважение;
способност за съвместяване на лично и обществено и др.

Езиковата компетентност предполага познаване на езика и неговите норми, съответстващи на езиковите нива.

Има 5 нива в програмата за развитие на езиковата компетентност за по-малките ученици.

Първото ниво на майсторство се счита за основно.

Например, работа върху преразказ (изявление), разказ (есе), който се състои в изготвяне на план за изявлението.

Тук най-ефективен ще бъде синтезът на знания:

съставяне на план на учебния текст и отделните му части;
изпълнението на речта на някои герои, нейната цел.

Всяко следващо ниво се характеризира с известно усложняване на действията, които ученикът трябва да извърши във всяка работа, свързана с тази компетентност. Една от обещаващите задачи на речевата работа е да се научим да създавамеизявления. За целта използвам следните задачи от творчески характер:

Есетата и разказите са най-доброто средство за развиване на езиковата компетентност на учениците. Те оживяват уроците, увличат учениците в практиката, показват им най-богатите възможности на езика и необходимостта от изучаването му.

Децата наблюдават, натрупват материал, обобщават, сравняват и правят изводи. Ако на първото ниво на овладяване на компетентността на учениците трябва да преразказват текстове, които са прости по сюжет, то постепенно се преминава към сбити изложения от името на разказвача или план с творчески и граматически задачи.

Високо художествени текстове, написани от изключителни майстори на словото и след това преразказани писмено от деца, допринасят за развитието на речеви умения, пречистват речта, повишават нейната култура, възпитават художествен вкус и развиват езиков усет. Не е възможно да се развие независимостта и креативността на учениците, да се формира способността да предават своите мисли и знания, ако се извършват само презентации. Имате нужда от условия, за да изразите мислите си сами. К.Д. Ушински пише, че децата се учат най-вече чрез подражание, но би било грешка да се мисли, че самостоятелната дейност израства от имитацията сама по себе си.

Премахването на речеви грешки във връзка с усвояването на граматическия материал, без да изисква допълнително време, не само подобрява културата на речта на учениците, но и им помага да разбират по-добре граматическите понятия, води до осъзнаване на ролята на изучаваните граматични единици в речта, в живата комуникация между хората.

Необходимо е да научите децата на самопроверка и просто редактиране. Първоначално има характер на колективна редакция на текст. Децата заместват думите, премахват повторенията, променят реда на думите, свързват изречения със съюзи, понякога променят последователността на представянеили направете композиционни промени. Преподаването на презентации е отговорност за учениците. Развива се дисциплина, внимание, памет, мислене и, разбира се, реч.

Комуникативната компетентност се развива по време на дискусията:

На първо ниво

Разберете темата и съберете необходимата информация (децата слушат и отговарят повече, отколкото да поемат инициативата).

На второ ниво

Детето допринася със своя опит в дискусията и помага да се придвижи напред в съответствие с целите и ситуацията. Освен това на това ниво той трябва да направи кратко представление. Подгответе бележки и изберете подходящи илюстрации.

На трето ниво

Студентите допринасят за развитието на темата, като създават възможност за други участници в дискусията да помогнат за нейното популяризиране.

На четвъртониво

Необходимо е да се развият комуникационни умения в хода на постигане на желаните резултати.

На петия етап

Прочетете и обобщете информацията.

Обръщам специално внимание на задачите, посветени на изучаването на набор от умения, свързани с анализа и разбирането на текстове - „четивна компетентност“. Тази компетентност може да се нарече още компетентност за разбиране.

При работа с текстов материал учениците трябва да демонстрират следните умения:

Отдавам най-важно място в развитието на езиковата компетентност на по-малките ученици на въпроса за „решаване на проблеми“.

Това се дължи на факта, че в реалния живот компетентността за решаване на проблеми е основа за по-нататъшно образование, за ефективна професионална дейност, участие в обществото и за организиране на личния живот.

Например, когато работите с текстове, диаграми, таблици, ученикът трябва да покаже следнотоумения от най-общо интелектуално естество:

да може да спори;
можете да изберете собствена гледна точка;
да може да извлича необходимата информация, да я анализира и сравнява;
да може да определя причините за действията на хората.

В класната стая определено прекарвам загряване на речта, използвайки усуквания на езици, усуквания на езици, броене на рими, поговорки, поговорки, за да обогатя речника, паметта и мисленето. Включвам работа по двойки, в група, например: съставяне на готово твърдение от думите на картите. Постепенно се появяват поетически опити, проба на перото. Стиховете са образец в душата на децата. Да се даде усещане за богатството, красотата, изразителната сила на езика - това не е ли образование, развитие на речта ?!

В уроците по четене децата ми се превръщат в театрални актьори и дори слаб ученик участва в това действие, разкривайки скритите си способности, които не винаги може да покаже в редовен урок.

Необходимо е в часовете по четене децата да научат какво е важно в живота на всеки човек:

способност за предаване на информация;
поддържайте разговора;
установяване на контакти;
преразказвам, разказвам ситуацията;
напишете писмо, поздравления;
напишете цветна реч.

Основно се променя и позицията на учителя. Той престава да бъде, заедно с ученика, носител на "обективно знание", което се опитва да предаде на ученика. Основната му задача е да мотивира учениците да проявяват инициативност и самостоятелност. Всъщност той създава условия, при които става възможно учениците да развиват своите интелектуални способности и компетенции на ниво развитие в процеса на реализиране на своите интереси и желания, в процеса на прилагане на усилия.

Значението на термина също се променя."развитие". Индивидуалното развитие на всеки човек е свързано преди всичко с развитието на умения, за които той вече има предразположение, „способност“, а не с усвояването на тематична информация, която не само никога няма да бъде необходима в практическия живот, но всъщност няма нищо общо с индивидуалността на този човек.

Успехът в развитието на езиковата компетентност не е възможен, ако ученикът отговаря в урока само когато е необходимо. Успехът в тази работа ще бъде възможен само ако се извършва редовно и системно.

Опитвам се детето да не се разстройва поради първите трудности, които несъмнено възникват по пътя му. Запалвам в детето искрица надежда за следващи успехи. В списъка с индивидуални постижения на учениците фиксирам неговите малки победи, където сравнявам детето само със себе си: какво е било и какво е станало, какви нови неща е научило и какво е научило.