Рефлексивният компонент на човешката дейност като средство за подобряване на качеството на знанията

- ниско потенциално ниво на контингента от ученици;

- недостатъчна мотивация на учениците за учебна дейност;

- устойчива тенденция към намаляване на нивото на здраве в микрообществото.

Особено остър е въпросът за качественото обучение на компетентни специалисти. Идентифицираният проблем определя целта и задачите на дейността. Подобряване на качеството на подготовка на специалисти в часовете по български език и литература чрез използване на естествено-рефлексивната технология на човешкото саморазвитие и организиране на рефлексия в съвместната работа на учителя и ученика; одобрение.

За да направите това, е необходимо да се идентифицират нуждите и способностите на ученика, да се създаде благоприятна среда в класната стая за развитие и саморазвитие на ученика, да се систематизират методите и техниките на рефлексия.

В изследването са участвали 4 групи от различни професии. В две групи бяха проведени уроци по горепосочената технология, използвани бяха различни методи за рефлексия. В другите две групи са използвани методите на технологията, но без системната организация на отражението.

Проучването е проведено на три етапа.

На 1-ви етап беше проучена философска, педагогическа, психологическа литература по проблема за подобряване на качествата с помощта на форми и видове рефлексия.
На 2-ри етап - проучване на практика в хода на разработените и събрани методи и форми на отражение.
На 3-ти етап - анализ, осмисляне, обобщаване на материалите и резултатите от изследването, апробиране и внедряване на резултатите в педагогическата практика.

Изучавайки литературата, бяха разкрити форми на отражение.Ретроспекцияслужи за идентифициране и пресъздаване на схеми, инструменти и процеси, които са се случили в миналото. ВПерспективиса идентифицирани и коригирани схеми и средства за възможни бъдещи дейности.Бизвършва се интроспективенконтрол и коригиране или усложняване на психичните процеси в хода на изпълнението на дейностите. Смея да предложа четвъртата форма на рефлексия -постспективна- представяне в съзнанието на човек на следващите стъпки: какво да промени в себе си? Какво да променя в хода на мислите си? Какво мога да направя, за да подобря резултатите си? Формата ви позволява да постигнете нови цели за подобряване на резултатите.

Въз основа на формите на отражение се обмисля старият модел на дейност и се ражда нов. Веригата от смислена дейност може да бъде представена като диаграма.

Опитвайки се да систематизираме знанията и опита при класифицирането на видовете рефлексия, те включват: рефлексия на настроението и емоционалното състояние; отразяване на съдържанието на учебния материал; рефлексия на дейността и рефлексия на обратната връзка.

За да може човек съзнателно да управлява живота си (система от дейности, поведение и т.н.), са необходими основните параметри на саморазвитието на човека: нужди, способности, съзнание. Когато противоречието между нуждите и способностите се разреши, ще дойде съзнанието и развитието на съзнанието трябва да стане основното в саморазвитието на човек.

И така, рефлексивната педагогика се състои от елементи на рефлексия, след това рефлексия на урока, след това рефлексия на темата на курса и преход към постоянна вътрешна рефлексия. Най-успешните методи и видове рефлексия бяха тествани в класната стая и фиксирани в методическата касичка на учителя.

На второ място, въз основа на въпросници бяха идентифицирани способностите и потребностите на учениците.

Освен това методите на рефлексия бяха активно използвани в уроците. Рефлексията помага на учениците да видят плюсовете и минусите в познаването на материала, а учителят помага да се вземе решение за правилния избор на методи в класната стая. Отражението прави възможно идентифициранетопланове за бъдещето, т.е. оценка на техните дейности.

Какви са функциите на техниките за рефлексия, използвани от мен в уроците?

Отражение на емоционалното състояние и настроението. Техники: цветна живопис, букет на настроението, дърво на чувствата, художествени образи, живопис, музикален фрагмент, емоционално състояние, настроение на тялото. Тези техники изпълняват функцията на психологическа настройка за урока и психологическа пълнота. Рефлексията допринася за формирането на благоприятен микроклимат в класната стая. Ученикът се настройва на урока, проявява искрен интерес към следващите етапи на урока. Мускулното напрежение се облекчава преди урока и напрежението се облекчава напълно в края на урока. Тук се реализира здравословната функция на отражението.

Отражение на дейността. Техники: Самооценка на дейността на всеки етап от урока, алгоритъм, контрол и оценка. Оценяват се не толкова знанията, колкото уменията, компетенциите: какво може да направи ученикът? Какво може? Тук рефлексията действа като мотивация за преподаване и определяне на степента на постигане на целта. Студентът не само осъзнава съдържанието на материала, но разбира методите и техниките на своята работа. Тъй като рефлексията може да бъде индивидуална, колективна или групова, учениците показват умение за работа в различни режими.

Рефлексията като начин за обратна връзка. Рецепции: тестове, съчинения, стихотворения, есета, разсъждения по въпроси, съставяне на таблица, многоточие, отворен край. Тези техники стимулират речево-мислителната дейност на учениците и най-пълно допринасят за реализиране на развиващата цел на обучението. Те ви позволяват да погледнете проблема по нов начин, от другата страна, да изложите свои собствени предположения, хипотези за развитието на събитията, като по този начин разширявате опита на спонтанната комуникация, допринасяйки за развитието на хипотетичното мислене.студенти. За учителя рефлексията на ученика е помощ при поставянето на цели и планирането на следващия урок.

Използвайки различни техники за размисъл всеки път, проследявам как се променя емоционалното състояние на човек по време на урока. Това е ценна информация за размисъл и корекция на тяхната дейност.

И така, зад уроците, издържан изпит. Но издържах ли изпита? Как беше груповото тестване? Поглеждайки назад, си спомням как учениците дойдоха в нашата образователна институция, с какви знания? сравнявам.

С пристигането си в учебното заведение не са проявили интерес към часовете по български език и литература. Имаше нежелание да се анализира, сравнява, обобщава материала, неприязън към четене на литература. Те дойдоха основно да получат знания по професията, а не познания по хуманитарни науки. През 3-тата година, след резултатите от изпита, показателят за качество в групите се повишава значително и особено в тези групи, в които е проведен експеримент с помощта на техники за отразяване. Качеството на знанията се подобри. И няма нищо по-приятно от рефлексивните отговори на студентите в края на курса.„С помощта на рефлексия се научихме да анализираме нашите дейности: какво работи, какво не“; „С помощта на syncwine поезията ми започна да се получава по-добре.“Това е резултатът от работата ми - резултат от ползотворна съвместна работа с учениците. Резултатът са нашите победи в различни събития.

Поставяйки целта на изследването: подобряване на качеството на обучение на специалисти чрез уроците по български език и литература, се убедих, че един от начините за постигане на целта е рефлексията върху урока. Чрез систематизиране на формите, видовете и техниките на отражение можете да създадете благоприятна среда в класната стая за развитие и саморазвитие на учениците.

Рефлексията допринася за развитието на три важни човешки качества, като напрнезависимост, предприемчивост, конкурентоспособност.

Разбира се, рефлексията е предпоставка за саморазвитието на учителя. Професионалното израстване на учителя спира, когато той започне да е доволен от постигнатото, летвата трябва да се вдигне.За да направите това, по-често си задавайте въпроси: какво преподавам? Как да преподавам? За какво? Какви са резултатите от моите дейности? Как да постигна това? Може ли да се направи по-добре? Какво ще правя след това? Докато учителят размишлява, той се развива. И ученикът се развива с него. (Към статията е приложена презентация.)

Препратки.

Вазина К.Я. Естествено-рефлексивна технология на саморазвитие на човека. Издателство: М. - държав. University of Press, 2002. 145 p.
Ладенко И.С. Феноменът на рефлексивния стил на мислене и генетичната логика// Рефлексия, образование и интелектуални иновации. Новосибирск, 1995 г
Модулина О. Рефлексията като начин учителят да влезе в иновативна дейност.// Обществено образование № 4. 2008 г.
Слободчиков В.И. Индивидуално съзнание и рефлексия //Рефлексия в науката и образованието/ Резюмета на доклади и съобщения. - Новосибирск: Издателство на НГУ, 1984. - С. 118-121