Регулаторната функция на речта и доброволното поведение на децата, Статия в списание "Млад учен"
Библиографско описание:
Незаменимо условие за цялостното развитие на детето е общуването му с възрастните. Възрастните са пазители на опит, знания, умения и култура. Това преживяване може да се предаде чрез езика. Езикът е най-важното средство за човешка комуникация. Децата в ранна възраст, усвоявайки родния си език, овладяват най-важната форма на вербална комуникация - устната реч. Речевата комуникация в пълнота - разбиране на речта и активна реч - се развива постепенно. Речта е много сложна умствена дейност, има различни видове и форми. Речта е специфична човешка функция, която може да се определи като процес на общуване чрез езика. Формирайки се, речта на детето преминава през няколко етапа на развитие, превръщайки се в разширена система от средства за комуникация и различни психични процеси.
Речевата дейност в процеса на общуване се осъществява по определени закони, тя има свои собствени характеристики на развитие в ранна, предучилищна и начална училищна възраст. При организирането на речевата дейност на детето е необходимо да се развият три от неговите функции: комуникативна, когнитивна и регулаторна [1].
Обичайно е да се разграничава регулаторната функция на речта:
- на саморегулиране - с помощта на речта се планира собственото поведение. (Например, някой си казва: „Не се притеснявай! Всичко е наред“; или: „Първо ще пресека площада, после ще отида наляво, ще завия зад ъгъла“);
- индивидуално-регулираща функция - речевото въздействие е върху един човек;
Решаващото влияние върху формирането и развитието на обективната дейност, както показва експерименталната работа на М. И. Лисина, се оказва от ситуативно-личната комуникация. Данни, потвърждаващи това заключение, са получени от С. Ю. Мещерякова (1975).А. Р. Лурия (1957) [5] се придържа към подобна гледна точка. Той подчерта, че корените на доброволното действие трябва да се търсят в онези форми на общуване между дете и възрастен, при които той първо следва инструкциите на възрастен, като постепенно формира способността да изпълнява собствените си устни инструкции. Субективното отделяне на детето от неговата дейност от структурата на съвместното обективно действие е свързано първоначално с оценъчното отношение в ситуацията "възрастен-дете". Преди да започне активната реч на детето, помощта на възрастния изпълнява както функцията на общуване, така и функцията на насочване. Основното условие за отделяне на обекта от действието (и обратно) е инхибиране, забавяне на действието в присъствието на желания обект: така наречените забавени действия и преодоляване на собствените желания. Тези действия са в основата на първите прояви на волевата воля на детето.
Според концепцията на Л. С. Виготски волевото и доброволното поведение е поведение, опосредствано от знак. Основната функция на знаковите средства е да обективизират собственото поведение. Най-универсалната система от знакови средства е речта. Следователно централната линия на развитие на произвола в Л. С. Виготски е развитието на речевата медиация. „С помощта на речта собственото поведение на детето е включено в сферата на обектите, достъпни за трансформация ... С помощта на речта детето за първи път е в състояние да овладее собственото си поведение, третирайки себе си като отвън, считайки себе си за някакъв обект. Речта му помага да овладее този обект...” [2]. Л. С. Виготски показа, че саморегулацията на речта преминава през няколко етапа в своето развитие. На първия от тях (в ранна и по-млада предучилищна възраст) думата „следва действието“ и само фиксира неговия резултат. На следващата стъпкаречта придружава действието и протича успоредно с него. След това словесното формулиране на задачата започва да определя хода на нейното изпълнение. Речта се „измества към началото на действието, като го предусеща“, т.е. възниква функцията на планиране и регулиране на речта.
„С помощта на речта детето създава, наред със стимулите, достигащи до него от околната среда, друга поредица от спомагателни стимули, които стоят между него и околната среда и насочват поведението му. Благодарение на втората серия от стимули, създадени с помощта на речта, поведението на детето се издига на по-високо ниво, получавайки относителна свобода от пряко привличащата ситуация, импулсивните опити се трансформират в планирано, организирано поведение” [2].
Процесът на формиране на регулаторната функция на речта е изследван в проучвания, проведени под ръководството на А. Р. Лурия и А. В. Запорожец. Изследванията, проведени от А. Р. Лурия, показват, че децата като правило подчиняват действията си на ситуационните обстоятелства, а не на думата. За да може детето да се ръководи в действията си от словесни инструкции, е необходимо да се създадат специални условия. Например, както показват изследванията на А. В. Запорожец (1986), възприемането на словесната инструкция трябва да бъде придружено от организирането на ориентация в материала, с който детето трябва да действа.
Развитието на регулаторната функция на речта е свързано с прехода към семантично регулиране на процесите, първо от страна на речта на възрастните, а след това от страна на собствената реч на детето. Въпреки това, както подчерта С. Л. Рубинщайн, „в ранна детска възраст характерна черта на волевата сфера е директната импулсивност. Волята на детето в началните етапи на развитие е съвкупността от неговите желания.
По този начин онези изследователи, които свързват доброволността с активно овладяване на речта, атрибутначало в ранна възраст.
Така Л. А. Венгер и В. С. Мухина (1974) отбелязват, че началната училищна възраст е възрастта на възникване на съзнателен контрол върху поведението, външните и вътрешните действия на човека.
Много изследователи отбелязват, че началната училищна възраст е периодът на най-активно овладяване на външните методи на медиация от децата, въпреки че има значително несъответствие между използването на метода на медиация и разбирането му от дете в предучилищна възраст. ". Детето преминава през особен етап, фаза на културно развитие - фазата на наивно отношение към външни културни операции или "магия" [6].
Овладяването на средствата за доброволно регулиране на дейността на детето се осъществява в ситуация на съвместни действия на детето с възрастен. „Но ако в ранна детска възраст функциите на нормативните са еманципирани от възрастния, детето е склонно да действа независимо“ [7].
Характерна особеност на ранната саморегулация е, че правилото за детето все още не е напълно отделено от неговия носител - възрастен, не е изолирано от общия контекст на взаимодействието на детето с възрастния. Следователно определени правила на действие, норми на отношения с други хора, установени в обществото, се изпълняват от детето в предучилищна възраст главно в ситуации, когато възрастен по някакъв начин се „свързва“ с дейността на детето: или той е пряк участник, или служи като модел за ролята, която детето поема в играта. А. В. Запорожец и Д. Б. Елконин подчертаха, че тази нова връзка между дете и възрастен, в която образът на възрастен ръководи действията и постъпките на детето, служи като основа за всички новообразувания в личността на детето. Ж. Пиаже пише, че за деца на 7-8 години възрастният е „върховният авторитет на истината“. INВ домашната психология появата на поведение, свързано с нормата, и следователно на доброволното поведение, като едно от основните новообразувания на предучилищното детство, се свързва с развитието на ролевата дейност в предучилищна възраст.
Основната функция на комуникацията е обменът между хората на информация от когнитивен или афективно-оценъчен тип. Способността за такива дейности се развива постепенно, с възрастта се превръща във взаимодействие, което позволява на хората да решават практически проблеми в ученето, работата и осигуряват планиране, контрол върху съвместните дейности. Външната комуникация задоволява особената потребност на човека от контакт с други хора и взаимодействие. Обикновено се придружава от появата на радост, допринася за развитието на положителна мотивация, насърчава енергична дейност. От външната комуникативна дейност се отличава вътрешното общуване със себе си.
В начална училищна възраст комуникативните форми и функции на речевата дейност се развиват много интензивно, практическите езикови умения се подобряват, речниковият обем на речта се променя значително и речевата дейност се разбира като цяло. Детето активно усвоява думите, тъй като това е предопределено от нуждите му да учи, разказва, да влияе на себе си и на другите.
Интернализацията на речта на детето, замествайки практическото сътрудничество с възрастните и тяхната помощ, изпълнява регулативната функция на речта. Това се проявява например, когато детето, извършвайки определена дейност, придружава действията си с думи. Отначало тези думи се произнасят на глас, а след това - под формата на вътрешна реч, поради което се фиксира резултатът от дейността, вниманието на детето се фокусира и поддържа върху определени моменти от дейността и управлението на краткосрочната и оперативната памет.
Важен етап в развитието на разбирането на инструкциите и формирането на регулативната функция на речта е самостоятелната организация на дейността на детето въз основа на нея. В резултат на това дейността започва според един план, който възниква преди да започне под влияние на инструкциите на възрастен.
Формирането на регулаторната функция на речта определя появата на способността на детето да подчинява действията си на речевите инструкции на възрастен и да ги планира. Вербалното регулиране на дейността и поведението може да се извършва от възрастен по отношение на детето и може да се извършва от самото дете. Вербалната регулация на дейността на детето от възрастен възниква и се развива по-рано от собствената регулация на дейността.
От регулативната функция идва тясно свързаната функция на планирането - планиране от човек на неговата дейност и поведение в обществото, дейността и поведението на хората около него.
Регулативната функция позволява на детето да планира и регулира поведението си в общуването, а с течение на времето съзнателно да контролира своите емоции и действия. Ето защо е необходимо да се разработят задачи и упражнения за комплексното и диференцирано развитие на тези функции.
Инструкцията е широко използван вид словесно регулиране в обучението. От самото начало на обучението възрастните с помощта на инструкции регулират поведението на детето, целта и методите на неговите действия. В ранните етапи на обучението обучението трябва да се използва заедно с визуални методи на обучение. Винаги трябва да внимавате инструкцията да не съдържа непознати за детето думи и изрази. Ако въпреки това се използват такива думи, тогава само като подсилване на жест, действие, общо с детето, или визуално показване. Следва сложна словесна инструкциявъвеждайте в обучението постепенно, като използвате за улесняване на разбирането разделянето на инструкцията, нейната образна форма, повторение на всеки етап от дейността на детето. Препоръчително е да се използват инструкции, които условно могат да бъдат наречени "комбинирани": условията на дейност се дават на детето в словесна форма, а темата; свойство или качество е дадено във визуална форма. Жестът също може да бъде включен в такова обучение, във връзка с развитието на дейността и речта на детето, с усвояването на морални норми и правила на поведение, собствената реч на детето започва да играе регулаторна роля.
Първоначално собствената вербална регулация на децата се стимулира и организира от възрастни, които постоянно включват децата в оценката на поведението и резултатите от дейността както на своите, така и на другарите си, като активират не само вербалната оценка (добро, лошо, правилно, грешно, това, не така), но и словесната формулировка на правилата на поведение (не можете да ходите през локви; трябва да ходите по двойки и др.).
В предучилищна възраст се появява саморегулираща функция на речта, когато речта се движи от резултата на дейността към нейното начало, не само фиксирайки резултатите, но и осигурявайки ги. Детето все повече използва тази функция в дейността си, особено при нейното планиране, вземане на решения, практическо изпълнение. Планирането на дейностите в речта значително повишава нейната ефективност, одобрява идеите, улеснява и съкращава пътя до резултатите. Въз основа на планирането практическата и умствената дейност става произволна и целенасочена.
По този начин можем да заключим, че регулаторната функция е един от важните фактори в развитието на доброволното поведение, въз основа на следното:
- Регулаторната функция на речта помага да се фиксират резултатите от действието;
- Речпридружава действието (детето анализира условията на задачата, търси средство за постигане на целта и извършва желаното действие);
- Регулативната функция на речта помага на детето да даде словесен отчет за предприетото действие като цяло;
- Речта улавя образа на предстоящото действие и по този начин се превръща в регулатор на действието;
- Регулативната функция на речта помага за обективизиране на собствените действия и тяхното осъзнаване.
Детето не се адаптира към обществото, което му се противопоставя и не му се подчинява, то първоначално живее и се развива в това общество, в практическа връзка с него. Решаваща роля в този процес играе вербалното общуване на детето с други хора. Думата, бидейки преди всичко инструмент за общуване между хората, след това се превръща в средство за мислене и средство за овладяване на поведението.
1. Вердербер Р., Вердербер К. Психология на общуването. Пълен курс. - Санкт Петербург: prime-EVROZNAK, 2007. - 412 с.
2. Виготски Л. С. Събрани произведения: В 6 тома Т. 6. Научно наследство / Изд. М. Г. Ярошевски - М .: Педагогика, 1984. - 400 с.
3. Запорожец, А. В. Избрани психологически произведения: В 2 т. М., 1986.
4. Менг К. Комуникативна и речева дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст в ситуационно обуславяне (компоненти и градации) / К. Менг / / Психолингвистика: сб. статии. - М., 1984. - С. 241-259
5. Лурия А. Р. Реч и мислене / А. Р. Лурия. - М.: МГУ, 1979. - 129 с.
6. Лурия, А. Р. Език и съзнание / А. Р. Лурия. - Ростов n / D: Phoenix, 1998. - 413 с.
7. Елконин Б. Д. Действието като единица на развитие // Vopr. Психология, 2004, № 1.